Карта индивидуального развития ребенка – это важный инструмент, позволяющий родителям и воспитателям отслеживать и регулировать процесс обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра. Карта помогает педагогам выявлять сильные стороны и области, требующие особого внимания, формируя индивидуальные планы коррекционной работы.

Включение родителей в процесс мониторинга и разработки карты играет ключевую роль, так как взаимодействие с семьей укрепляет доверие и способствует более глубокому пониманию потребностей ребенка. Каждый уровень развития представлен в форме списка навыков, что позволяет визуально оценивать прогресс. Индивидуальная карта развития составлена в соответствии с ФАОП ДО для детей с РАС, что обеспечивает соответствие актуальным методическим рекомендациям.

Индивидуальная шкала развития ребенка с РАС

ФИО: ____Дата: ___

ИНСТРУКЦИЯ: используйте Список для определения, какие навыки у ребёнка уже сформированы, какие пока ещё только формируются и какие пока не входят в репертуар ребёнка, по каждой области развития.

  • Используйте «+» или «Д» («Да») для навыков, которые применяются постоянно и в подходящее время.
  • Используйте «+/–» или «Д/Н» («Да / Нет») для навыков, которые ребёнок демонстрирует не всегда.
  • Обозначение «–» или «Н» («Нет») используйте, если поведение трудно вызвать.

Для колонки «Общая оценка» используйте следующие обозначения:

  • «О» («Освоено») — ребёнок хорошо демонстрирует освоенный навык и, со слов родителей, делает это постоянно.
  • «Ч» («Частично освоен или освоен с подсказкой») — ребёнок демонстрирует навык непостоянно или с дополнительными подсказками, и родители это подтверждают, либо ребёнок выполняет некоторые (но не все) элементы данного навыка.
  • «Н» («Нет») — ребёнок не может или не хочет продемонстрировать навык, родители также говорят о сложностях, возникающим с этим навыком.
  • «Х» («крестик») — не было возможности увидеть, либо навык не подходит для данного ребёнка.

Большинство навыков у детей будет относиться к одному из четырёх уровней каждой области развития. Однако с детьми, у которых освоенные навыки занимают только первые пункты уровня, необходимо проверить и навыки, содержащиеся в последних пунктах предыдущего уровня, чтобы определить те важные навыки, которые этот ребёнок ещё не освоил. Если ребёнок освоил большинство навыков одного уровня, с лишь несколькими неосвоенными пунктами, то возьмите следующий, более высокий уровень и протестируйте первую половину навыков в этой области развития, чтобы оценить текущий репертуар ребёнка. Места в Списке целевых навыков, в которых освоенные навыки сменяются неосвоенными, будут определять целевые направления для обучения в каждой области развития.

Навык

Начало 1 года

Конец 1 года

Начало 2 года

Конец 2 года

Начало 3 года

Конец 3 года

Начало 4 года

Конец 4 года

Начало 5 года

Конец 5 года

1 УРОВЕНЬ (этап ранней помощи)

Рецептивная коммуникация

  1. Определяет направление звука, поворачиваясь к источнику
  2. Обращает внимание, смотрит на издающего смешные звуки в игре (фырканье, свист)
  3. Реагирует на голос, поворачиваясь к человеку
  4. Смотрит на те картинки в книге, на которые указывает ему взрослый
  5. Кладет предметы в контейнеры, кусочки пазла на определенное место в рамке, следуя указательному жесту на расстоянии вытянутой руки
  6. Смотрит на предмет, когда его показывают и говорят: "(Имя), смотри!"
  7. Смотрит на партнера, когда его зовут по имени
  8. Следует жесткой инструкции, относящийся к предмету или месту в комнате
  9. Реагирует, сразу прекращая свои действия после слов "нет", "Стоп" и тд
  10. Отдает предмет, если взрослый протягивает руку и просит его
  11. Изменяет положение тела, следуя одношаговым бытовым инструкциям, которые сопровождаются жестом или вербальной подсказкой (например, «Садись», «Иди сюда», «Положи на место»).

Экспрессивная коммуникация

  1. Целенаправленно тянется к объекту, чтобы попросить и получить его.
  2. Намеренно вокализирует.
  3. «Просит» о помощи, передавая взрослому предмет.
  4. Выражает отказ, отталкивая предложенный предмет или возвращая его.
  5. Указывает пальцем на предмет на расстоянии вытянутой руки, чтобы попросить.
  6. Устанавливает зрительный контакт со взрослым, чтобы получить желаемый объект, когда взрослый блокирует к нему доступ или удерживает его.
  7. Выбирает из двух предметов с помощью указательного жеста
  8. Вокализирует с повторяющимися последовательностями «Согласный–гласный–согласный–гласный» (не обязательно похожими на слова).
  9. Произносит пять и более согласных в спонтанных вокализациях.

Имитация

  1. Имитирует восемь–десять одношаговых действий с предметами.
  2. Имитирует десять моторных действий в процессе повторяющейся песенки с движениями или игры, если видит собственные действия
  3. Имитирует шесть невидимых ему самому движений (движения головой или мимика) во время игр или пения.
  4. Имитирует шесть мимических движений

Когнитивные навыки

  1. Сопоставляет/сортирует идентичные предметы.
  2. Сопоставляет/сортирует идентичные изображения
  3. Сопоставляет/сортирует предметы с изображениями
  4. Сопоставляет/сортирует предметы по цвету

Игра

  1. Адекватно и без подсказки использует пять разных предметов.
  2. Самостоятельно и правильно играет с десятью игрушками, с которыми требуется выполнить одно действие.
  3. Самостоятельно играет с игрушками, где с разными предметами требуется выполнять повторяющееся действие (пирамидки, формочки).
  4. Правильным способом играет с большим количеством игрушек для малышей, где требуется выполнять только одно действие: бросает мяч, ставит кубики друг на друга, катает машинки, вставляет в дырочки элементы мозаики.
  5. Самостоятельно играет с игрушками, с которыми требуется выполнять два разных моторных действия (например, вынуть и положить).
  6. Самостоятельно играет с игрушками, с которыми нужно выполнять несколько различных моторных действий (например, положить, открыть, убрать, закрыть).
  7. Доводит игровые действия до конца и убирает игрушки на место.
  8. Смотрит и участвует в параллельной игре с игрушками, если взрослый повторяет его движения.

Мелкая моторика

  1. Кладёт одну–две формы в сортер.
  2. Надевает кольца на пирамидку.
  3. Собирает деревянный пазл, состоящий из трёх и более частей.
  4. Нажимает кнопки на пяти разных механических игрушках («игрушках с эффектом»).
  5. Разбирает на части крупные бусы-вкладыши, постройки из крупного конструктора
  6. Делает башню из трех больших кубиков
  7. Делает отметки, каракули, точки на бумаге фломастером или мелком.
  8. Стучит игрушечным молотком по мячам, колышкам и т. д.
  9. Копает, водит граблями, пересыпает песок, воду, рис и т. д.
  10. Соединяет между собой большие детали конструктора LEGO.

Крупная моторика

  1. Пинает большой мяч.
  2. Поднимается и спускается по лестнице с поддержкой, не чередуя ноги.
  3. Залезает на предоставленные предметы и затем самостоятельно спускается.
  4. Выставляет руки с целью защититься, если теряет равновесие.
  5. Обходит предметы на полу, не наступая на них
  6. Может бросить мяч или мешочек с крупой (набивной мячик) в любом направлении.
  7. Катает мяч от себя к партнёру и обратно

Поведение

  1. Показывает минимальное количество тяжёлых поведенческих нарушений.
  2. Сидит на стуле или лицом ко взрослому, занимаясь приятной для себя деятельностью, в течение одной–двух минут.
  3. С удовольствием играет со взрослым в простые игры, сидя на стуле или на полу, в течение пяти минут.
  4. Устанавливает и удерживает зрительный контакт со взрослым от 20 секунд

Навыки самообслуживания

  1. Ест самостоятельно.
  2. Пользуется ложкой.
  3. Ест продукты разной текстуры и вида
  4. Спокойно относится к незнакомой пище на своей тарелке.
  5. Снимает/одевает все предметы одежды, с помощью взрослого.
  6. Подставляет руки под воду из крана.
  7. Вытирает руки полотенцем.
  8. Выбрасывает использованные бумажные салфетки
  9. Убирает игрушки на место

2 уровень (Начальный этап)

Рецептивная коммуникация

  1. Следует инструкциям «Стоп» и «Подожди», без дополнительных подсказок или жестов.
  2. Выполняет восемь–десять одношаговых вербальных инструкций, включая телодвижения и действия с предметами.
  3. Может указать жестом или показать несколько называемых частей тела, на себе или на другом человеке.
  4. В обычной игре, во время бытовых действий реагирует на вербальную инструкцию «показать/дать» с 8-10 тематическими предметами (кукла, стул, машинка, кубик, чашка, мишка).
  5. Показывает и ищет взглядом, когда взрослый называет три картинки в книге (включая чашку, машину, собаку, кошку, куклу).
  6. Смотрит на людей и на их фотографии, когда их называют, включая членов семьи, домашних животных, педагогов.
  7. Указывает на картинке на названные части тела.

Рецептивная коммуникация

  1. Использует специальные или бытовые жесты с вокализациями чтобы попросить, объяснить, что всё сделано, поделиться чем-то, попросить о помощи и протестовать против чего-либо.
  2. Произносит шесть–десять отдельных слов или подобий слов в контексте знакомых бытовых действий, сенсорно– социальных повторяющихся игр и песенок.
  3. Функционально использует 20 или больше подобий существительных (предметы, животные, люди) и слов
  4. Спонтанно называет предметы и картинки.
  5. Вокализирует с разной интонацией, например, во время песенок.
  6. Просит и отказывается, используя отдельные слова и взгляд.
  7. Приблизительно произносит имена трёх значимых людей, включая своё.
  8. Спрашивает (приблизительно): «Что это?», когда встречает что-то незнакомое.

Экспрессивная коммуникация

  1. Инициирует и поддерживает коммуникацию взглядом в глаза.
  2. Вербально или физически просит начинать знакомые игры.
  3. Использует жесты или слова, чтобы привлечь внимание взрослого.
  4. Отвечает на социальные действия при приветствии и прощании подходящими словами («Привет» и «Пока») и машет, повторяя действия другого.
  5. Постоянно сопровождает взгляд в глаза вокализациями и/или жестами для поддержки коммуникации.
  6. «Танцует»/бегает с другими под музыку во время общих занятий.
  7. Привлекает внимание коммуникативного партнёра, называя его по имени или называя игру, и начинает взаимодействие

Имитации

  1. Имитирует звуки животных и другие звуки
  2. Спонтанно, часто и узнаваемо имитирует отдельные слова во ситуациях взаимодействия.
  3. Имитирует фразы из двух слов.
  4. Имитирует/пытается имитировать новые действия во время песенок с движениями.

Когнитивные навыки

  1. Сопоставляет/сортирует по форме
  2. Сопоставляет/сортирует по размеру
  3. Сопоставляет/сортирует узоры и рисунки.
  4. Сопоставляет по количеству от одного до 3
  5. Сортирует по группам похожие между собой предметы

Мелкая моторика

  1. Может построить по образцу три и более конструкции из строительных блоков.
  2. Имитирует пять и более простых действий с мягким пластилином: катает, выдавливает ямки, формирует, сжимает.
  3. Нанизывает крупные предметы на нитку, верёвку или пластиковый шнур.
  4. Имитирует каракули, точки и штрихи фломастером или мелком.
  5. Надрезает бумагу ножницами.
  6. Бросает монетки и фишки в прорезь копилки
  7. Собирает пазлы с рамками, состоящие из 9-16 частей.

Крупная моторика

  1. Имитирует действия крупной моторики в разных положениях тела: сидя, стоя, в движении.
  2. Прыгает на месте и через препятствия.
  3. Сидит на трёхколёсном велосипеде и отталкивается ногами от земли, либо пробует крутить педали.
  4. Бьёт мячом в цель

Самообслуживание

  1. Пользуется салфеткой, после подсказки.
  2. В конце трапезы относит посуду и приборы в раковину или на стойку.
  3. Во время еды остаётся за столом, если сидит не один и недолго.
  4. В его рационе есть все группы продуктов.
  5. Может самостоятельно не до конца надеть/снять все предметы одежды (допускается помощь с застёжками)
  6. Самостоятельно действует на всех этапах мытья рук.
  7. Самостоятельно засыпает после ритуала отхода ко сну.
  8. Снимает куртку и шапку (без застёжек) и вешает на крючок.

3 уровень (основной этап)

Рецептивная коммуникация

  1. Обращает внимание и проявляет интерес, когда взрослый читает знакомую книгу, используя простые предложения.
  2. Следует новым инструкциям в одно действие, со знакомыми предметами или действиями.
  3. Различает много бытовых предметов и их изображений: предметы одежды, столовая посуда, предметы гигиены, игрушки, еда.
  4. Правильно отвечает на вопросы о предпочтениях, используя слова «Да» / «Нет».
  5. Понимает положения предметов по отношению друг к другу («под», «рядом»).
  6. Различает «простые» размеры: большой / маленький.
  7. Различает четыре и более цвета, по инструкции.
  8. Различает 20 предметов по их звучанию (звуки животных, телефона, машины). Например, «Какое животное говорит «Мяу»?»
  9. Понимает функции бытовых предметов (ехать, резать, есть, спать, надевать на ноги, пить и т. д.)
  10. Различает 10 глаголов, показывая/выбирая нужную картинку или изображая это действие.
  11. Выполняет две и более не связанных между собой инструкции в новом для него контексте.

Экспрессивная коммуникация

  1. Произносит фразы из двух–трёх слов с разными коммуникативными целями (просьба, приветствие, привлечение внимания, протест).
  2. Произносит фразы из двух и более слов, чтобы прокомментировать что-то, обращаясь к другому человеку.
  3. Комментирует местоположение предметов и просит положить что-то в определённое место («вверх», «вниз», «в», «на»).
  4. Комментирует и просит, используя притяжательные местоимения («моё», «твоё»).
  5. Показывает жестом или вокализирует: «Я не знаю», в соответствующей ситуации.
  6. Постоянно зовёт других людей по имени, чтобы привлечь их внимание.