Статья кейс-технология: Развитие мотивации к чтению старшего дошкольного возраста через использование квест-технологии

Чтение представляет собой сложный психический процесс, включающий в себя такие психические процессы, как восприятие, мышление, память и воображение. Современный мир характеризуется обилием информации, а также сравнительной легкостью ее получения. По моим наблюдениям за детьми дошкольного возраста в ходе экспериментальной работы, общая тенденция такова: книга как источник информации стремительно теряет свои позиции.

Более того, любой, кто хоть раз общался с дошкольником, знает, что мотивация «полезностью» чего-либо особой эффективностью не отличается. Для ребенка (как, впрочем, и для многих взрослых) наиболее эффективной является мотивация удовольствием. Поэтому, говоря о мотивации детей к чтению, мы в первую очередь предоставляем им опыт получения удовольствия от взаимодействия с книгой. Причем это взаимодействие, как правило, происходит пока еще с активным участием взрослого. Даже если дошкольник уже умеет читать по слогам, этого уровня недостаточно для того, чтобы полноценно насладиться любимой книгой. Если наша цель — привить ребенку любовь и интерес к чтению, то начинать следует с чтения ребенку взрослыми.

С целью выявления наиболее эффективных методов мотивации детей к чтению и взаимодействию с книгой мной была проведена диагностика в группах. Мне нужно было выбрать книгу, которую дети еще ни разу не читали в группе, и предложить почитать ее. При этом детям давался выбор («Мы можем сейчас почитать или порисовать», «У нас есть немного времени перед прогулкой, вы бы хотели почитать или поиграть?»). Наблюдение показало, что в тех группах, где была традиция чтения каждый день, дети с большим желанием и радостью соглашались почитать.

Важным фактором мотивации к чтению также является наличие и регулярное обновление «книжного уголка». Книги должны соответствовать возрасту детей, а также быть внешне для них привлекательными. Особенно визуальная составляющая чтения (иллюстрации, цветовая гамма) важна для детей 3-4 лет из-за недостаточной степени произвольности поведения, обусловленной возрастом. Благодаря ярким картинкам малыши легче концентрируют внимание на книге, а воспитатель имеет возможность делать логические остановки во время чтения и задавать детям вопросы, привлекая внимание к картинкам (ВЕДУЩИЙ: «Смотрите, дети, муха-цокотуха танцует с комаром, а все гости веселятся», «Давайте вместе найдем на картинке кузнечика, который спрятался», «Как вы думаете, почему им весело?»). В этом возрасте дети любознательны, и поэтому очень эффективна мотивация «тайной» (ВЕДУЩИЙ: «А вы хотите узнать, кому все-таки нужен мухомор?»).

Для лучшей концентрации внимания малышам необходимо позитивное подкрепление их действий от взрослых (ВЕДУЩИЙ: «Какие вы молодцы, ребята! Внимательно слушаете книгу!», «Петя принес нам книгу, давайте скажем ему спасибо! Какая интересная книжка, давайте ее сейчас почитаем»).

Для детей постарше (5-6 лет) основным мотивирующим фактором является возможность высказать свое мнение, обсудить книгу и поведение героев с воспитателем и друзьями. Также это возраст, когда фантазия детей «бушует» как никогда, и они способны создавать собственные истории про уже известных героев и с удовольствием придумают продолжение книги. Сценки по мотивам книги уже не просто повторяют услышанное детьми, но имеют более творческий характер, дети уже способны к импровизации и достаточно долгое время могут «играть» в понравившуюся книгу.

Дети подготовительной группы (6-7 лет), как правило, проявляют такой же интерес к книгам, как и более младшие дошкольники. Именно в этой возрастной категории воспитатели и родители могут столкнуться с трудностью, вызванной тем, что мы воспринимаем детей уже как «будущих первоклассников», уделяем много внимания подготовке к школе, знакомству с буквами и обучению чтению. В то же время ведущей деятельностью ребенка остается игра, и не стоит превращать традиционное чтение книги ради удовольствия в обучающее мероприятие. Это прекрасно, если ребенок сам будет обращать внимание на буквы и пытаться читать книгу. Но если ребенок этого не делает, позвольте ему насладиться книгой в той форме, в которой ему сейчас комфортно, предоставив при этом ему возможность потом самостоятельно продолжить взаимодействие с книгой (ВЕДУЩИЙ: «Книжку я далеко не убираю. Кто хочет, может посмотреть картинки, а кто уже умеет читать, может почитать ее еще раз»).

По результатам наблюдения в группах разных возрастов можно сделать вывод, что на мотивацию ребенка к чтению и взаимодействию с книгой оказывают влияние следующие факторы:

  • традиции и привычки в группе и в семье;
  • положительный пример взрослых и «эмоциональное заражение» (ВЕДУЩИЙ: «А я испугалась, если честно, когда было про приведение…»,ВЕДУЩИЙ: «Мне было так радостно, когда все закончилось хорошо, а вам, ребята?») во время чтения книги;
  • возможность «пропустить через себя» полученную информацию (создать свой «продукт» после прочтения книги или разыграв сценки);
  • возможность творческого самовыражения (высказать свое мнение, угадать, чем закончится, придумать новый сюжет для знакомых героев);
  • позитивное подкрепление от взрослых (позитивная реакция воспитателей и родителей на взаимодействие ребенка с книгой).

По моему наблюдению выявлено, что дети мало знают сказок.