В этом блоге мной  рассмотрен некоторый  обзор литературы по проблеме коррекции оптической дисграфии у младших школьников на современном этапе. На сегодняшний день, проблема коррекции оптической дисграфии остается особенно актуальной в логопедической практике и это связно с тем, что все больше детей в общеобразовательных школах имеют недостатки письма, что приводит тем самым к снижению успеваемости по русскому языку и в школе в целом. По последним общим подсчётам исследователей  среди учащихся начальной школы все больше детей с дисграфией. Следовательно поэтому, данное нарушение требует особого внимания, также письмо не только стимулирует развитие речи, но и развивает психические процессы, обеспечивает общеобразовательную подготовку ребенка и формирует у него универсальные учебные действия, которые должен усвоить и уметь ребенок по окончании определенного класса. Есть множество наблюдений и исследований таких ученых как  А.Н. Корнева,  Р.И. Лалаевой,  И.Н. Садовниковой и других, подчеркивающих, , что причинами ошибок на письме являются недостаточное развитие пространственной ориентировки, а также отсутствие временных представлений у детей, отсутствует связь между моторным образом звуков и слов с их зрительными образами, низкий уровень развития слухового анализа и синтеза, а также имеется недоразвитие грамматического строя речи. Что касается такого нарушения  как оптическая дисграфия, причиной его является слабое развитие зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, недоразвитие зрительного восприятия.  Международный центр проблем детства и образования. Логопедам, необходимо как можно раньше выявлять данное нарушение, точно определять его признаки и механизмы, дифференцировать дисграфию от иных, неспецифических ошибок письма. Все это важно для разработки и построения  их целенаправленной эффективной логопедической работы. Очень важно приступить к этой  работе своевременно, чтобы не допустить дальнейшее запущение нарушения, которое приведет не только к проблемам с изучением предмета по русскому языку, а также повлияет на весь процесс обучения. На основании этого могут проявиться такие симптомы как: тревожное самочувствие, замкнутость у ребенка, может упасть самооценка, что существенно отразится не только на обучении, но и на простом общении с ровесниками, будут трудности в общении с взрослыми. Впоследствии, после завершения учебы, такой ребенок может столкнуться с профнепригодностью, в силу перечисленных трудностей в общении и обучении. Проблемой коррекции оптической дисграфии занимались М. А. Поваляева, Г. Г. Мисаренко, Е. С. Большакова, Е.В.Мазанова А. В. Ястребова. В связи с научно техническим прогрессом, все больше теряет свою актуальность традиционные методы обучения и коррекции но и без них никак. На первый план выходят мультимедийные технологии. Мультимедийные технологии имеют ряд преимуществ это и повышение мотивации и интереса детей к занятиям, и активизация учащихся, организация групповой работы, так утверждала доктор педагогических наук Кукушкина О.И. Также использование мультимедийных технологий рассматриваются в трудах Полат Е.С, Бухаркина М.Ю., Фокина О.А., Г.В. Князева. Именно поэтому стоит обратить внимание на использование данных технологий в преодолении оптической дисграфии. Подведу итог, что  мультимедийные технологии  позволяют существенно расширить арсенал логопедических средств новыми методическими приёмами.