В этом блоге мной рассмотрен обзор литературы по проблеме коррекции оптической дисграфии у младших школьников на современном этапе. На сегодняшний день проблема коррекции оптической дисграфии остается особенно актуальной в логопедической практике. Это связано с тем, что все больше детей в общеобразовательных школах имеют недостатки письма, что приводит к снижению успеваемости по русскому языку и в школе в целом. По последним общим подсчётам исследователей среди учащихся начальной школы увеличивается количество детей с дисграфией.

Следовательно, данное нарушение требует особого внимания. Письмо не только стимулирует развитие речи, но и развивает психические процессы, обеспечивает общеобразовательную подготовку ребенка и формирует у него универсальные учебные действия, которые он должен усвоить по окончании определенного класса.

Есть множество наблюдений и исследований таких ученых, как А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой и других, подчеркивающих, что причинами ошибок на письме являются недостаточное развитие пространственной ориентировки, отсутствие временных представлений у детей, отсутствие связи между моторным образом звуков и слов с их зрительными образами, низкий уровень развития слухового анализа и синтеза, а также недоразвитие грамматического строя речи.

Что касается такого нарушения, как оптическая дисграфия, причиной его является слабое развитие зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, недоразвитие зрительного восприятия.

Логопедам необходимо как можно раньше выявлять данное нарушение, точно определять его признаки и механизмы, дифференцировать дисграфию от иных, неспецифических ошибок письма. Все это важно для разработки и построения целенаправленной эффективной логопедической работы. Очень важно приступить к этой работе своевременно, чтобы не допустить дальнейшее запущение нарушения, которое приведет не только к проблемам с изучением русского языка, но и повлияет на весь процесс обучения.

На основании этого могут проявиться такие симптомы, как тревожное самочувствие, замкнутость у ребенка, может упасть самооценка, что существенно отразится не только на обучении, но и на общении с ровесниками, будут трудности в общении со взрослыми. Впоследствии, после завершения учебы, такой ребенок может столкнуться с профнепригодностью в силу перечисленных трудностей в общении и обучении.

Проблемой коррекции оптической дисграфии занимались М. А. Поваляева, Г. Г. Мисаренко, Е. С. Большакова, Е. В. Мазанова, А. В. Ястребова. В связи с научно-техническим прогрессом традиционные методы обучения и коррекции все больше теряют свою актуальность, но без них никак не обойтись. На первый план выходят мультимедийные технологии.

Мультимедийные технологии имеют ряд преимуществ: это и повышение мотивации и интереса детей к занятиям, и активизация учащихся, организация групповой работы, как утверждала доктор педагогических наук Кукушкина О.И. Также использование мультимедийных технологий рассматривается в трудах Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Фокина О.А., Г.В. Князева. Именно поэтому стоит обратить внимание на использование данных технологий в преодолении оптической дисграфии.

Подведу итог, что мультимедийные технологии позволяют существенно расширить арсенал логопедических средств новыми методическими приёмами.