В настоящее время психологами, учителями, логопедами школ отмечается рост количества младших школьников, не готовых к началу школьного обучения, причём интеллектуальный уровень таких детей, как правило, не выходит за пределы нормы. У младших школьников обнаруживаются речевые проблемы, проблемы эмоционального, двигательного развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом, в частности произвольной регулятивной деятельностью.

В силу причин экологического, физиологического, социального характера, особенностей протекания беременностей и родов, раннего развития ребенка, количество детей с различными формами отклонений в развитии неуклонно возрастает. Причиной этого служит также и высокий уровень медицинских технологий – сейчас выхаживают даже глубоко недоношенных малышей, рожденных с незрелостью всех жизненно важных функций. Но и после рождения ребенка технический прогресс продолжает оказывать влияние – огромное количество удобных приспособлений для детей делают жизнь родителей комфортнее, но ограничивают двигательную активность ребенка.

Мягкие стульчики для кормления, манежи, ходунки, коляски, которые можно использовать длительное время, наличие автомобиля в каждой семье, развивающие игрушки и огромное количество разнообразных гаджетов – все это призвано облегчить уход. Однако за стремлением сделать жизнь ребенка «комфортной» родители часто не осознают, что основная задача ребенка раннего возраста (до трех лет) – познавать мир в движении, учиться ориентироваться в пространстве, начиная ползать, ходить, исследуя окружающий мир. Кроме того, современные дети намного меньше времени проводят за активными играми на улице, образ жизни становится менее подвижным.

В настоящее время происходит сдвиг норм психо-физического и речевого развития ребенка в сторону увеличения, то есть поколение пап и мам овладевало всеми навыками быстрее. У современных детей, в первую очередь, страдает раннее моторное развитие, формирование базисных механизмов анализа пространства и пространственно-временных представлений, функций программирования и контроля произвольной деятельности. Следовательно, в дошкольном возрасте не формируются необходимые предпосылки к школьному обучению, что и приводит к трудностям в начальной школе – сложностям в овладении письмом, чтением, счетом, гиперактивному поведению, нарушению работоспособности.

Недоразвитие пространственных представлений проявляется в снижении умения ориентироваться в схеме собственного тела, окружающем пространстве, на плоскости стола, листа (книги, тетради), в неумении устанавливать пространственные отношения предметов. Данная функция нарушается сильнее, если установка пространственных отношений лишается вспомогательных опор. Проявляется такое недоразвитие в недостаточном понимании пространственных предлогов «над», «под», «из-за», «из-под» и других.

С началом школьного обучения возникает необходимость усвоения учебного материала, логико-грамматическая сложность которого с каждым годом возрастает. Возникают трудности в понимании предложно-падежных конструкций с пространственным значением. Психологической основой понимания и овладения ими является сформированность пространственного восприятия, пространственных и квазипространственных представлений. У детей с недостаточной сформированностью этих представлений страдает понимание условий математических задач, возникают трудности в понимании счетных операций (больше на…, в … раз меньше), разрядного строения числа, логико-грамматических конструкций (Маша выше Кати, кто ниже?), сложности в овладении навыками письма – зеркальное письмо, путаница схожих по написанию букв, цифр, трудности в ориентировке на листе тетради, в понимании предлогов, во временах года, месяцах, днях недели. Особенно нуждаются в помощи дети-левши.

Все эти нарушения часто возникают у детей с нарушениями речи, и количество таких детей неуклонно растет. Однако все чаще встречаются дети без явных речевых недостатков, но с несформированностью пространственных представлений к школьному возрасту. Следовательно, без развития пространственных представлений не может произойти качественной подготовки современного ребенка к обучению в школе. Педагоги в своей работе должны обязательно учитывать особенности моторного, речевого, психо-эмоционального развития современных дошкольников и включать в свою деятельность развитие пространственных представлений у детей.

Всю работу можно разделить на несколько основных этапов, каждый из которых последовательно сменяет друг друга, повторяя нормативное овладение ребенком пространства в ходе его развития. Основные этапы работы:

  1. восприятие схемы собственного тела и ориентировка в ней;
  2. ориентировка в объектах, развернутых на 180 градусов (напротив);
  3. восприятие отношений между предметами и их группами, ориентировка на плоскости листа;
  4. формирование квазипространственных представлений;
  5. развитие понимания логико-грамматических структур языка.

В соответствии с возрастом детей и учетом ведущего вида деятельности разрабатывается вид проведения занятий. Работа начинается с уровня тела (формирование схемы собственного тела), затем переходит к уровню овладения анализом пространственных взаимоотношений объектов во внешнем пространстве (ориентировка в схеме тела человека, находящегося напротив, восприятие отношений между предметами). Работа над овладением квазипространственными (языковыми) представлениями должна осуществляться только при условии овладения ребенком на предыдущих этапах пространственными представлениями и свободной ориентацией в них.