Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело. К.Д.Ушинский

Актуальность темы.

В наш век, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения. Если у ребенка сформирован  высокий уровень читательской грамотности, то они  уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов.  И   мы должны стремиться к такому результату.

     П .11 Стандарт второго поколения начального общего образования гласит :

 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

 

Навыки чтения .             (Метапредметные результаты по новым стандартам.) (Сл.3)

Навыки

Овладение навыками смыслового чтения

темп

Чтения текстов

 ( осознанное чтение)

 

выразительность   правильность

Способ чтения

 

       Итоги краевых контрольных работ по общим учебным умениям в 4 кл  показывают, что мои дети при поиске ответа на вопрос  умеют находить в текстах  явную  информацию, воспроизводить её без искажений и выполнять простое обобщение найденной информации. Но часто выделяют искомую информацию неточно, испытывают затруднения при выстраивании причинно-следственных связей; неточно интерпретируют художественные тексты, трудно выделяют авторскую позицию. Не понимают текст. Поэтому я, считаю тему актуальной:

«Формирование читательской грамотности у младших школьников

через технологию продуктивного чтения»  (Сл.4)

Поставила вопросы

1. Что такое читательская  грамотность?

2. Кого можно назвать  «грамотным читателем»?

3. Что такое полное  понимание текста?

4. Технология продуктивного чтения.

5. Навыки и умения грамотного чтения

6. Типы учебных  заданий, связанных с основными группами читательских умений       (деятельность)                     

        «Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».  (Сл.5)

      Кого можно назвать  «грамотным читателем»? (Сл.6)

Грамотность чтения – это способность

•             понимать письменные тексты

•             рефлексировать

                  - размышлять над содержанием

          -оценивать прочитанное

         - излагать свои мысли о прочитанном

•             использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.)

      Что такое ПОЛНОЕ понимание текста? (Сл.7)

Это вычитывание трех видов текстовой информации:

•             фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде)

•             подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)

•             концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

     Например :

                 Вспомните «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.

1 О чем эта сказка, каковы её действующие лица?  (фактуальная  информация)

2 Какие чувства вы испытали к старухе, старику, золотой рыбке? (подтекстовая информация)

      3 Какими мыслями с нами, не только детьми, но и взрослыми, хотел поделиться А.С. Пушкин? (концептуальная информация).

   Технология продуктивного чтения помогает мне в развитии у учащихся читательской грамотности.

Цель технологии  – понимание текстов: в явном виде, не явном и главное
средство – активные приемы на трех этапах работы с текстом

    Существует 3 этапа работы с текстом.

1)              До чтения текста. Предположение о чем будет текст по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение)

Результат: предвосхищение чтения, создание мотива для чтения

2) Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения вслух) в режиме диалога с автором: делая паузы в чтении для того чтобы:

-                   задать вопрос автору по прочитанному,

-                   предположить ответ,

-                   при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на возникший вопрос и проверить себя.

-                   Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.

3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения.

Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.

Технология продуктивного чтения помогает формировать  у учащихся навыки и умения грамотного чтения

    Навыки и умения грамотного чтения делятся на 4 уровня сложности(Сл.9)

1уровень – ученик умеет находить в текстах  явную  информацию, воспроизводить её без искажений и выполнять простое обобщение найденной информации;

2 уровень - ученик умеет находить в текстах неявную (скрытую) информацию и предъявлять её в адекватной форме;

3 уровень – ученик умеет  интерпретировать найденную на основе сопоставления и обобщения информацию, выявлять авторскую точку зрения; и обобщать информацию;

4 уровень – ученик  может применить полученную в результате чтения информацию для объяснений новой ситуации

   Типы учебных  заданий, связанных с основными группами читательских умений   (деятельность) (Сл.10)                    

1гр. Поиск информации, заданной в явном виде:

-найти конкретные сведения;

-найти значения слова и фразы; определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде и  определить время и место действия рассказа

 2гр. Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте: ( неявном виде)

-установить связь между событиями;

-понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;

-понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;

-выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов

3гр. Интерпретация и обобщение информации:

-                   распознать общую идею или тему текста;

-                   описывать отношения между героями;

-                   сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;

-                   понимать настроение и общий тон рассказа;

-                   находить практическое применение информации из текста.

4 гр. Оценка содержания, языка и структуры текста:

-                   оценивать правдоподобность описанных событий;

-                   описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;

-                   оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;

-                   определять отношения автора к основной теме текста.

      Организуя работу по формированию читательской грамотности  в образовательном процессе, педагог должен уметь  не только  классифицировать учебные задания по основным типам читательских умений, но и уметь определять вид деятельности, который выполняет ученик, и учить этому детей.

       Сейчас мы будем работать с текстом.  Ваша задача: прочитав текст, ответить на вопросы и написать у каждого ответа  уровень сложности вопроса и определить вид деятельности, который вы выполняли.  ( дан  текст  учителям и приложении 1.и 2)