ВЕДУЩИЙ: «Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело». К.Д. Ушинский

АКТУАЛЬНОСТЬ: В наш век, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное – любви к книге, – одна из главных задач начального обучения. Если у ребенка сформирован высокий уровень читательской грамотности, то он уже почти не нуждается в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов. И мы должны стремиться к такому результату.

П.11 Стандарта второго поколения начального общего образования гласит: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

НАВЫКИ ЧТЕНИЯ (Метапредметные результаты):

  • Овладение навыками смыслового чтения
  • Темп чтения текстов (осознанное чтение)
  • Выразительность
  • Правильность
  • Способ чтения

Итоги краевых контрольных работ по общим учебным умениям в 4 классе показывают, что мои ученики при поиске ответа на вопрос умеют находить в текстах явную информацию, воспроизводить её без искажений и выполнять простое обобщение найденной информации. Но часто выделяют искомую информацию неточно, испытывают затруднения при выстраивании причинно-следственных связей; неточно интерпретируют художественные тексты, им трудно выделить авторскую позицию. Не понимают текст. Поэтому я считаю тему «Формирование читательской грамотности у младших школьников через технологию продуктивного чтения» актуальной.

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ:

  1. Что такое читательская грамотность?
  2. Кого можно назвать «грамотным читателем»?
  3. Что такое полное понимание текста?
  4. Технология продуктивного чтения.
  5. Навыки и умения грамотного чтения.
  6. Типы учебных заданий, связанных с основными группами читательских умений.

ЧТО ТАКОЕ ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ? Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

КОГО МОЖНО НАЗВАТЬ «ГРАМОТНЫМ ЧИТАТЕЛЕМ»? Грамотность чтения – это способность:

  • понимать письменные тексты;
  • рефлексировать (размышлять над содержанием, оценивать прочитанное, излагать свои мысли о прочитанном);
  • использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.).

ЧТО ТАКОЕ ПОЛНОЕ ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА? Это вычитывание трех видов текстовой информации:

  • фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);
  • подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);
  • концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).

ПРИМЕР: Вспомните «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.

  1. О чем эта сказка, каковы её действующие лица? (фактуальная информация)
  2. Какие чувства вы испытали к старухе, старику, золотой рыбке? (подтекстовая информация)
  3. Какими мыслями с нами, не только детьми, но и взрослыми, хотел поделиться А.С. Пушкин? (концептуальная информация).

Технология продуктивного чтения помогает мне в развитии у учащихся читательской грамотности.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ: Цель технологии – понимание текстов: в явном виде, неявном и главное. Средство – активные приемы на трех этапах работы с текстом.

ЭТАПЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ:

  1. До чтения текста. Предположение о чем будет текст по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение). Результат: предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.
  2. Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения вслух) в режиме диалога с автором: делая паузы в чтении для того чтобы: задать вопрос автору по прочитанному, предположить ответ, при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на возникший вопрос и проверить себя. Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.
  3. После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.

Технология продуктивного чтения помогает формировать у учащихся навыки и умения грамотного чтения.

НАВЫКИ И УМЕНИЯ ГРАМОТНОГО ЧТЕНИЯ (4 уровня сложности):

  1. Ученик умеет находить в текстах явную информацию, воспроизводить её без искажений и выполнять простое обобщение найденной информации.
  2. Ученик умеет находить в текстах неявную (скрытую) информацию и предъявлять её в адекватной форме.
  3. Ученик умеет интерпретировать найденную на основе сопоставления и обобщения информацию, выявлять авторскую точку зрения и обобщать информацию.
  4. Ученик может применить полученную в результате чтения информацию для объяснений новой ситуации.

ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ, СВЯЗАННЫХ С ОСНОВНЫМИ ГРУППАМИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ:

  1. Поиск информации, заданной в явном виде: найти конкретные сведения; найти значения слова и фразы; определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде; определить время и место действия рассказа.
  2. Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (в неявном виде): установить связь между событиями; понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте; понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте; выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.
  3. Интерпретация и обобщение информации: распознать общую идею или тему текста; описывать отношения между героями; сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста; понимать настроение и общий тон рассказа; находить практическое применение информации из текста.
  4. Оценка содержания, языка и структуры текста: оценивать правдоподобность описанных событий; описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта; оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте; определять отношения автора к основной теме текста.

Организуя работу по формированию читательской грамотности в образовательном процессе, педагог должен уметь не только классифицировать учебные задания по основным типам читательских умений, но и уметь определять вид деятельности, который выполняет ученик, и учить этому детей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: Сейчас мы будем работать с текстом. Ваша задача: прочитав текст, ответить на вопросы и написать у каждого ответа уровень сложности вопроса и определить вид деятельности, который вы выполняли. (Текст для учителей в приложении 1 и 2).