Роль педагога-организатора в организации полноценного школьного детства в начальном звене очень важна, так как этот период наиболее благоприятен для осуществления целенаправленной коррекционной работы с учащимися, особенно с их различными нарушениями, которые нуждаются в дополнительной помощи специалистов.

Различные нарушения вызывают у учащихся значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают возможность заниматься многими видами деятельности.

Поэтому педагог-организатор стремится сформировать адекватную самооценку, развить познавательный интерес у учащихся, научить их видеть и понимать окружающий мир, научить общаться со взрослыми и сверстниками через мероприятия.

Мероприятия направлены на создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся с отклонениями в развитии.

Цель мероприятий: Социокультурная реабилитация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через активное участие в познавательно-досуговой деятельности.

Задачи:

  • Выявление творческого потенциала учащихся-инвалидов путём включения в разнообразные виды деятельности совместно со здоровыми детьми (экскурсии, мероприятия, викторины, беседы).
  • Психологическая помощь обучающимся в развитии навыков общения для психологической ориентации инвалидов на выход из пассивного состояния.

Методы:

  • Проведение опросов, бесед, тестирования для определения особенностей психической деятельности и личностных характеристик детей-инвалидов.
  • Беседы с детьми и их родителями о здоровом образе жизни, о возможностях сохранения и самовосстановления здоровья, о современных системах профилактики.
  • Проведение педагогом-организатором оздоровительных сеансов для улучшения осанки, укрепления и коррекции зрения.
  • Практикум по интеллектуальным играм: решение и составление кроссвордов.
  • Проведение психолого-педагогических тренингов на повышение самооценки, функциональная тренировка поведения, мышечная релаксация по Джекобсону.
  • Проведение занятий по развитию коммуникабельности и навыков общения в стандартных ситуациях: проведение игровых программ и массовых игр: игры знакомства, игры по этикету; ролевые игры-шутки; упражнения на вербальную и невербальную коммуникацию; игры на развитие эмоциональных реакций и различных видов поведения в разных ситуациях.
  • Эскурсии в парк, посещение музея.

Это я делаю различными способами. Некоторые из них я вам представлю. В своей работе я использую различные тренинги, упражнения, которые помогают обучающимся с ОВЗ лучше понимать собственное эмоциональное состояние, распознавать чувство других людей, способствуют расширению словаря эмоциональной лексики, снижению уровня тревожности. Одним из таких упражнений является упражнение «Улитка». В этом упражнении обучающиеся ходят под музыку, держа друг друга за руки. После того как музыка замолкает они закручиваются в улитку. Учащиеся прикасаются, прижимаются друг другу. Происходит тесный телесный контакт. В результате чего исчезает боязнь прикосновений, боязнь толпы, появляется эмоциональная раскрепощённость.

С успехом я также использую тренинг «Аплодисменты». Для начала я выбираю ребёнка и сажаю его в центр круга, на импровизированную сцену. Затем каждому предлагается сказать в адрес данного ребёнка какие-нибудь добрые слова, комплименты или просто похвалить.

Вы бы знали, с каким удовольствием они подбирают и говорят друг другу приятные слова. В конце упражнения раздаются аплодисменты. Это очень повышает их самооценку и уверенность в себе.

Создание положительного психологического фона является основной составляющей в создании психолого-педагогических условий.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья не только боятся прикосновений, им достаточно трудно установить и эмоциональный контакт с родными, тем более с другими детьми и взрослыми. Поэтому ещё одной важной составляющей содержания психолого-педагогических условий является объединение учащихся в круг. Для нас круг — это ритмически организованное, краткое по времени, эмоционально насыщенное занятие, которое создаёт положительный эмоциональный фон в классе, в группе повышает активность во взаимодействии между учащимися и помогает им настроиться на коллективные занятия. Участвуя вместе с обучающимися в играх, прикасаясь друг другу, ребята лучше осознают свою причастность к коллективу, больше настраиваются на совместную деятельность, лучше идут на контакт.

Таким образом, важнейшей задачей для ребёнка-инвалида является расширение сферы его самостоятельности, под которой понимается преодоление им обособленности за счёт снятия комплекса неполноценности, приобретение навыков коммуникации и умения осваивать и применять без непосредственной посторонней помощи знания и навыки для решения повседневных задач.

Основным стержнем всех мероприятий является апелляция к личности детей-инвалидов, построенная на принципах партнёрства, активного участия инвалидов в собственной реабилитации, разносторонности усилий (сочетание семейной, учебной, культурно-рекреационной и др. сфер реабилитации), единства психосоциального и педагогического воздействия, ступенчатости, поэтапности. То есть мероприятия нужно строить с учётом научных принципов и традиций отечественной школы реабилитации.