Влияние дефицита общения на развитие детей и роль книги в их социализации

В современном обществе наблюдается тенденция к сокращению времени, которое взрослые проводят с детьми. Это оказывает негативное влияние на развитие подрастающего поколения. Подтверждение тому легко найти в особенностях психического развития детей, лишённых полноценного общения.

Исследования Н.Н. Толстых и А.М. Прихожан показывают, что дети из детских домов успешно решают интеллектуальные задачи, имеют высокий уровень познавательной деятельности, но с трудом выполняют задания на воображение. Аналогичная картина наблюдается в семьях, где общение с ребёнком сводится к удовлетворению базовых физиологических потребностей. Такие дети выделяются среди сверстников и сталкиваются с трудностями, которые часто превращаются в проблемы для окружающих взрослых. Они могут обладать развитой памятью, речью и мышлением, но не становятся «волшебниками», так как не овладели основой для воображения.

У современных детей отмечаются пассивность, неспособность занять себя, трудности в налаживании отношений со сверстниками и включении в общую деятельность. Повышенный эгоцентризм создаёт особые сложности при соблюдении общих правил.

В этой связи актуальной становится проблема изучения педагогических аспектов социализации детей, а также разработки инструментария, способствующего усилению позитивных и минимизации негативных факторов их социального развития. На наш взгляд, таким эффективным инструментом может выступить чтение книги.

Книга как социальный инструмент развития

«Книга (в широком смысле) — явление, возможное только в обществе, то есть социальное явление». Её социальная значимость огромна. Это путь к познанию мира, ключ к пониманию нравственных категорий: добра и зла, силы и слабости. Познавая окружающий мир через книгу, впитывая опыт поколений, ребёнок развивает ум и чувства, вырабатывает убеждения и воспитывает себя.

Л.С. Выготский, рассматривая влияние литературы на личность, ввёл понятие «моральное последствие искусства» — изменения в душе читателя после прочтения художественного произведения. Особое внимание он уделял развитию воображения ребёнка в процессе чтения и анализировал понятие катарсиса.

Одной из причин снижения способности к воображению в настоящее время является слабая начитанность молодого поколения и снижение интереса к художественной литературе. Ещё В.М. Бехтерев отмечал, что «чтение книг, действующих на воображение, вообще оказывает на детей внушающее влияние».

Сущность и значение воображения

Что же такое воображение? Психолог В.В. Давыдов считал, что воображение имеет место там, где ребёнок видит целое раньше частей. Например, чтобы в кусочке дерева увидеть часть машины, ребёнку необходима целостная ситуация. Это же качество лежит в основе способности детей «оживлять» игрушки и предметы.

Другим важным свойством воображения, по мнению Давыдова, является способность переносить функции с одного предмета на другой. Л.С. Выготский в «Психологии искусства» писал о роли «нелепиц» и «бессмыслиц» в детском творчестве, которые достигаются перестановкой обычных жизненных явлений. Эти «небывальщины» не заслоняют реальность, а, напротив, подчёркивают и усиливают ощущение реальности, помогая ребёнку утвердиться в законах действительного мира.

Умение переносить функции тесно связано со способностью ребёнка к идентификации — ставить себя на позицию другого, представлять себя тем или иным персонажем.

Совместное чтение как основа развития

Главной основой психического развития и воображения является общение ребёнка со взрослыми. Важной задачей психологов и педагогов становится донести до родителей значимость совместной деятельности, в том числе и посредством такой социокультурной практики, как чтение книги.

Общение матери с малышом эмоционально окрашено, что позволяет превращать будничные дела в события, которые хорошо запоминаются и воспроизводятся ребёнком, формируя его собственный опыт. Совместное чтение книги — один из таких способов повседневного общения.

Выделенные Д.Б. Элькониным стадии развития продуктивной деятельности близки к этапам развития воображения в дошкольном возрасте. На первом этапе (3–4 года) необходимо создать предметную среду, позволяющую ребёнку домысливать и воображать. Такую среду может задать взрослый после прочтения книги:

  • Проигрывать сценки с героями произведения.

  • Предложить нарисовать иллюстрацию к прочитанному.

  • Обсудить содержание книги и поступки героев, если ребёнок читал самостоятельно.

Такая совместная деятельность оказывает благотворное влияние на развитие личности ребёнка и его дальнейшую успешную социализацию в обществе.