Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности и способности к понятийному мышлению. Речевое общение создает необходимые условия для развития личности человека, различных форм его деятельности и участия в коллективном труде.

Нарушение речи отрицательно влияет на все психическое развитие ребенка и отражается на его деятельности и поведении. Тяжелые нарушения речи могут отрицательно влиять на умственное развитие человека, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности. Предпосылкой появления речевых нарушений может быть поражение центрального отдела речевого аппарата (головной мозг) и периферического отдела (дыхание, голосообразование, артикуляция). Коррекцией этих речевых нарушений занимается учитель-логопед.

Коррекционная деятельность логопеда направлена на то, чтобы нормализовать работу артикуляционного аппарата и дыхания, на коррекцию звуковой стороны речи и на устранение фонематического недоразвития. Певческая деятельность включает в себя одновременную работу со всеми отделами речевого аппарата. Таким образом, становится целесообразным использовать ее в качестве коррекционного метода в логопедической работе.

Исследователями доказано, что музыка и певческая деятельность способствуют:

  • развитию способности различать звуки на слух;
  • развитию воображения при восприятии художественного образа исполняемого произведения;
  • развитию памяти, благодаря достаточно большому количеству словесного и музыкального материала;
  • формированию умения последовательного изложения фактов, событий, явлений;
  • овладению языковыми моделями, заложенными в стихах, на которые написано музыкальное (певческое, хоровое) произведение;
  • пополнению словарного запаса детей, знакомству с новыми образными понятиями;
  • развитию чувства рифмы, благодаря тому, что певческие произведения чаще всего пишутся на стихи;
  • формированию артикуляционных навыков, которые в певческой деятельности имеют особое значение;
  • развитию координации движений при использовании песен, сопровождающихся жестами, движениями.

Следует отметить, что в настоящее время активно развивается научное направление, получившее название искусствотерапия. В основе искусствотерапевтической деятельности лежит известный в отечественной психологии личности деятельностный подход, который на уроке музыки осуществляется через вокально-речевую деятельность.

Так, по мнениюН.Н. Лихолет: вокалотерапевтическая деятельность учителя музыки - это не только воздействие на органы дыхания, слуха, владение голосом, пластикой, координации движений, тренировка и коррекция систем внутренних органов, нервной системы, но и развитие сенсорного коммуникативного канала, чувственной сферы, изменяющая межполушарное взаимодействие.

Правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, избавляет человека от многих болезней. Оно улучшает пищеварение; медленный вдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью. Мысленное представление тока дыхания развивает сосредоточенность.

Общеизвестно, что вокальное воспитание детей в нашей стране осуществляется главным образом через хоровое пение на уроке музыки и во внеклассной работе через сольные и хоровые кружки, вокальные ансамбли.

Все виды деятельности, осуществляемые на уроках музыки (слушание, пение, размышление и т.д.) позволяют реализовать коррекционные возможности вокалотерапевтической и певческой деятельности. Певческая деятельность как дополнительное средство коррекции может осуществляться и в работе логопеда. Это позволит разнообразить коррекционную работу, сделать ее более интересной и эффективной.

Таким образом, обучение пению детей является эффективным средством исправления речевых дефектов и их предупреждения, а вокальное воспитание благотворно влияет на соматическое и психологическое состояние учеников.