Безусловно, все предметы, которые сегодня изучаются в школе, по-своему важны и требуют особого подхода в преподавании. Но, как будущий учитель истории, в данном контексте я хотел бы изложить свою концепцию преподавания отечественной истории.

История – это наука о прошлом. Думается, у многих нынешних школьников может возникнуть вопрос: а зачем вообще изучать историю, которая ассоциируется у них с пыльными фолиантами, скучными и длинными перечнями имён и дат и тому подобными мало занимательными вещами, не имеющими отношения к их повседневным нуждам и заботам. Этой точки зрения придерживаются не только школьники, но и их родители, рассматривающие историю как второстепенный предмет, проповедуя подход к ней по принципу: выучил-сдал-забыл. Между тем ещёНиколай Карамзин своей «Историей государства Российского» убедительно доказал, что история может быть весьма занимательной и увлекательной, а не только уделом «специально обученных» людей. Вспомним, что этот фундаментальный труд и «подвиг честного человека» с неподдельным интересом читали не только образованнейшие люди эпохи вроде Пушкина, который, к слову, сам не был чужд исторических изысканий, но и весьма далёкая от учёного мира публика – в великосветских салонах начались бурные споры об исторических судьбах России, в ходе которых высказывались различные суждения о тех или иных событиях и деятелях прошлого. Не знать своей истории стало стыдно для любого мало-мальски приличного человека.

Прошедшие с той поры 200 с лишним лет вместили в себя невиданные по масштабам политические потрясения, затронувшие и историю, которая из науки в чистом виде в значительной степени превратилась в инструмент государственной политики. Понятно, что ничего хорошего в этом нет, и в этом мы вполне можем убедиться на примере отношения к истории в России в XX веке.

Едва ли кто-то станет отрицать роль истории не только как одной из дисциплин в учебной программе, но и важнейшего воспитательного и просветительского элемента. История — это наука, которая делает человека гражданином. Так говорил геройВячеслава Тихонова в фильме «Доживём до понедельника», и с этой сентенцией не поспоришь. Думается, не нужно объяснять, какое значение имеет изучение истории своей страны в контексте формирования того самого патриотизма, чувства Родины, о важности которых так много говорится в последние годы. Без прошлого не бывает будущего, а изучение и осмысление уроков истории имеет не только научное, философское, но и прикладное житейское применение. Да и скучная эта история только на первый взгляд. Если копнуть чуть глубже, то любопытной фактуры там в избытке. К тому же многое зависит от того, как эту фактуру преподносить. В российской истории действительно хватает славных и героических страниц, причём не только в XVIII–XX веках, но и в более отдалённом прошлом, о которых можно и нужно говорить, особенно сегодня, в условиях существенно возросшего в обществе интереса к своему прошлому и гордости за нашу страну.

Любая школа исполняет две функции: учебную и воспитательную, то есть даёт детям набор предусмотренных программой знаний и закладывает в них духовно-нравственные ценности и принципы, призванные сформировать полноценную и гармонично развитую личность. История объединяет в себе эти компоненты, и здесь мы возвращаемся к той её дефиниции, которая была дана героем великого Тихонова. Впрочем, это в идеале, а что на практике? В большей степени я, разумеется, опираюсь на свои школьные годы, но в нынешней школе, насколько могу судить по отзывам знакомых учителей и статьям в СМИ, а также как будущий преподаватель истории, положение вещей в общем и целом не улучшилось, а скорее наоборот.

Понятно, что всё всегда в значительной степени зависит от личности учителя. Мне в этом смысле очень повезло: мой учитель истории был прекрасным профессионалом, отлично знающим предмет, и у нас с ним сложились тёплые человеческие отношения. Историю я изучал не только по сухим строчкам учебника, но и по живому общению с ним, а также по дополнительной литературе, к которой он меня приобщал. В принципе, как мне кажется, так и должно быть. Учитель — это друг и наставник, создающий мотивирующую и вдохновляющую образовательную среду. Его задача — не столько давать готовые знания, сколько развивать мышление, когнитивные способности детей. Так должно быть, но, к сожалению, в реальном мире картина зачастую оказывается иной. И было бы неправильно винить в этом только учителей. Гораздо в большей степени следует говорить о том, как в целом в наших школах выстроен образовательный процесс, а он, если откровенно, в первую очередь заточен скорее на механическое зазубривание готовых знаний. Главная задача в этой парадигме — сдать экзамены и получить хорошую отметку, чтобы дети потом могли поступить в вузы, а школа — отчитаться наверх о хорошей успеваемости.

В результате в лучшем случае дети учат набор дат и фактов: Ледовое побоище — 1242 год, отмена крепостного права — 1861 год и т. д. Этого явно недостаточно. Детей следует в первую очередь учить самостоятельности мышления, пониманию сути исторических явлений и процессов, способности анализировать факты и связно и аргументированно излагать свою точку зрения. Кроме того, дети должны чувствовать сопричастность историческому прошлому Отечества, проникаться чувством гордости и уважения к славным деяниям предков, и в то же время объективно оценивать сложные, противоречивые страницы нашего прошлого.

Историю нужно знать потому, что без прошлого нет будущего. Это аксиома. Historia magistra vitae est. Зная прошлое, можно учиться на его ошибках, извлекать из них уроки и двигаться дальше, к новым свершениям и победам. И история же даёт нам примеры беззаветного служения Отечеству как на поле брани, так и в мирной жизни, на которые следует равняться подрастающему поколению. При этом, опять же, важно сохранять объективный, критический взгляд на деяния наших предков, личности тех или иных государственных деятелей. Только при таком условии историческое просвещение будет способствовать формированию в детях твёрдой гражданской позиции, любящих свою страну и желающих приносить ей пользу. В этом, как мне кажется, состоит главная задача всего школьного образования.