«Воспитатель сам должен быть тем, кем он хочет видеть воспитанника…» В. Даль.

Продолжительный период времени в нашей стране система дошкольного образования была направлена на обеспечение познавательного развития ребенка. В то же время эмоциональной сфере воспитанников не уделялось должного внимания, и это в корне не верно, так как с каждым годом появляется все больше детей с отставанием эмоционального развития, что отражается на эмоциональной неустойчивости ребенка, его тревожности, замкнутости и агрессивности поведения.

Эмоциональное развитие — это процесс формирования умений отзываться на явления окружающего мира, контролировать свои чувства и управлять ими. Именно в возрасте от 3 до 7 лет происходит формирование и осознание таких эмоций социальной направленности, как дружба, уважение, сопереживание, взаимовыручка и другие.

Уже к 4 годам дети способны усвоить необходимые понятия, такие как грусть, радость, злость. Их активный словарь пополняется терминами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» замещается понятным для ребенка словом — «настроение». По мере взросления гамма эмоций и чувств у дошкольника усложняется и зачастую связана с атмосферой в семье, в детском коллективе, ее благополучием или неблагополучием.

К сожалению, современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. У них повысился уровень агрессии, а способность к сопереживанию и сочувствию, умению порадоваться успехам своего товарища стала редким качеством. Да и для «живого» общения со сверстниками и взрослыми времени почти не остается, так как большую его часть дети проводят в гаджетах.

И это вина прежде всего нас, взрослых. Нам проще, прикрываясь занятостью, включить ребенку очередной мультфильм или дать в руки телефон, чем вместе с ним почитать книгу, поиграть или просто пообщаться. Ведь не секрет, что именно общение делает нашу жизнь наполненной, богатой и эмоционально окрашенной.

Ребенок, который мало общается со своим ближайшим окружением, как правило, не принимается этим окружением из-за неумения выстроить это самое общение. Дошкольник чувствует себя лишним, что в дальнейшем приводит к отрицательным эмоциональным переживаниям, влияющим на его самооценку, поведение, уровень тревожности.

Поэтому одной из первостепенных задач взрослых, принимающих участие в развитии и воспитании ребенка в условиях семьи и ДОУ, является обеспечение и создание условий для развития успешности ребенка, его эмоционального благополучия.

Благополучие — это процветание, обеспеченность, спокойная и гармоничная жизнь. Особое положение среди видов благополучия занимают физическое, духовное, социальное и эмоциональное. Виды благополучия представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Виды благополучия: физическое, эмоциональное, социальное.

Эмоциональное благополучие, по словам Г.А. Урунтаевой, — это чувство уверенности, защищенности, которое способствует развитию личности ребенка, выработке у него позитивных качеств, доброжелательного отношения к другим людям, самоконтролю, нацеленности на достижение целей [8].

М.И. Лисина, Т.А. Репина, Л.А. Абрамян определяют эмоциональное благополучие как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка и удовлетворение его социальных и биологических потребностей в соответствии с возрастом [2, 3].

С.А. Козлова и О.А. Шаграева расценивают эмоциональное благополучие ребенка-дошкольника как оптимальный показатель его общего психического развития и психологического здоровья [5, 9].

В своих трудах А.Д. Кошелева отмечает, что ребенку эмоционально комфортно, когда в детском саду у него преобладает хорошее настроение и в течение дня оно практически неизменно; когда его деятельность вызывает одобрение или переживается им как успешная благодаря отзывчивому отношению окружающих; когда отсутствует переживание опасности со стороны окружения; когда есть друзья, с которыми хочется играть и которые в тебе заинтересованы; когда ребенок чувствует положительное отношение к себе [6].

Проанализировав высказывания ученых, можно сделать следующий вывод. Успешность развития ребенка выражается в следующих чертах его поведения: наличие чувства доверия к окружающему миру и проявление гуманизма; способность сострадать; наличие позитивных эмоций; потребность в телесном контакте; восприятие себя и собственных действий; способность к осознанию особенностей собственного поведения в соответствии с возрастом; взаимодействие с ближайшим окружением.

Эмоционально здоровый ребенок, к примеру, уже к 4–5 годам способен найти разумный выход своему эмоциональному напряжению и перевести его в спокойную, осмысленную форму через занятия лепкой, конструированием, настольно-печатными играми или рисованием. Дошкольник этого возраста становится более самостоятельным в плане разрешения эмоциональных затруднений, проявляет большее сочувствие и интерес к другим людям.

Психологически благополучный ребенок — это ребенок счастливый, жизнерадостный, открытый, живущий в гармонии с самим собой и окружающим миром, познающий и открывающий его не только разумом, но и сердцем.

Формирование эмоционального благополучия ребенка, по словам К.Н. Вентцеля, обусловливается разнообразными факторами: самооценкой ребенка, его физическим состоянием, самочувствием, микроклиматом в семье, а также взаимодействием с другими детьми и педагогами в условиях дошкольного учреждения [2].

Так как большую часть времени дошкольник проводит в детском саду, особая роль в создании эмоциональной атмосферы ребенка (помимо семьи) принадлежит педагогу-наставнику, его способности в любой ситуации управлять своими эмоциями и настроением, а также педагогическому стилю воспитания. Проблема взаимодействия воспитателя и воспитуемого является одной из традиционно сложных проблем в образовательном процессе. В силу специфики детства (впечатлительность, эмоциональность, легкая внушаемость) педагогическое влияние осуществляется не только через передачу самих знаний и воспитание у детей полезных навыков, но и тем способом, которым это воздействие осуществляется.

Таким образом, от того, как будет организована работа педагога, его взаимодействие с детьми и умение сделать пребывание каждого ребенка в саду увлекательным и интересным, зависит эмоциональное состояние каждого дошкольника и, следовательно, его познавательное развитие в целом.

Практика показала, что основными методами формирования эмоционального благополучия у детей дошкольного возраста являются: беседы, совместная деятельность педагога с детьми, взаимодействие с родителями (законными представителями ребенка), а также наблюдение за дошкольниками в образовательном, игровом и трудовом процессе общения.

Наблюдая за ребенком в определенной ситуации, воспитатель может понять, какие эмоции дошкольник испытывает в данный момент. Задача взрослого — проявить внимание, заботу, приободрить воспитанника, отвлечь от каких-либо переживаний, если это необходимо.

Доброжелательное и предупредительное отношение к детям — это именно то, что призвано создать позитивный настрой для дальнейшего взаимодействия. И наоборот, авторитарный или попустительский педагогический стиль, малейшая ошибка взрослого при работе с детьми может привести к необратимым последствиям, сказаться позже уже в зрелом возрасте воспитуемого, столкнувшегося впоследствии с жизненной неудовлетворенностью, разочарованием и проблемными ситуациями.

Следовательно, современный педагог должен быть демократичным, иметь беспрецедентный контакт с детьми, стать для дошкольника наставником, советчиком, помощником, другом и даже второй мамой.

Воспитатель, планируя свою работу, стремится не только научить ребенка чему-то важному и полезному, но и создает все условия для его интересного времяпровождения. Силами педагогов обустраиваются развивающие центры, где дошкольник сам выбирает интересный для него вид деятельности. В каждой группе есть уголок уединения, где малыш может побыть в одиночестве и по желанию поиграть с понравившейся игрушкой или посидеть с любимой книжкой.

В течение дня воспитатели проводят с детьми игры и упражнения, направленные на снижение агрессии, на улучшение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, подвижные и дидактические игры, наблюдения, музыкальные упражнения, игры с водой и песком — все то, что благотворно отражается на эмоциональном состоянии дошкольника.

Таким образом, эмоционально активная совместная деятельность педагога с детьми, насыщенная развивающая среда в группе, индивидуальный подход к каждому ребенку, демократический стиль воспитания, благоприятный микроклимат в детском саду и в семье, а также активное взаимодействие ДОУ и родителей (индивидуальные беседы, консультации, собрания в виде круглых столов, совместные мастер-классы и праздники) — все это создает условия для успешного формирования эмоционального благополучия ребенка.

Хотя, к сожалению, со стороны родителей (законных представителей) все чаще можно наблюдать либо завышенные требования по воспитанию ребенка и критичность к работе воспитателя, либо полное безразличие к вопросам развития дошкольника.

Нежелание родителей сотрудничать с педагогами, прислушиваться к их рекомендациям, отсутствие единых требований к ребенку со стороны взрослых, чрезмерная строгость или, наоборот, вседозволенность, недостаток внимания со стороны отца или матери, а также недоверие родителей к имеющемуся уровню компетентности педагога в тех или иных вопросах оказывают неблагоприятное влияние на эмоциональный фон развития дошкольника.

Поэтому для обеспечения детям эмоционального комфорта, насыщенной и интересной жизни в детском саду и дома так необходимо выстроить диалог между педагогами и родителями, основанный на сотрудничестве, взаимопомощи, взаимопонимании, для того чтобы вовремя предупредить или исправить уже имеющиеся эмоциональные проблемы у дошкольника.

Выделим основные принципы процесса формирования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста:

  • принцип индивидуального подхода;
  • принцип равенства и сотрудничества с детьми;
  • принцип построения образовательной среды ДОУ;
  • принцип единства ДОУ и семьи в вопросах развития и воспитания ребенка.

Для усовершенствования процесса формирования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста и условий психологически комфортного пребывания ребенка в детском саду необходимо:

  • взаимодействие педагога с ребенком;
  • взаимодействие педагогов, психолога и других специалистов ДОУ друг с другом;
  • взаимодействие ДОУ и семьи.

Только при такой форме работы, где есть искренняя заинтересованность в положительном результате, а также единство взглядов всех участников образовательного процесса, можно создать благоприятные условия для эмоционального благополучия дошкольника и получить ожидаемый результат:

  • установление теплых и доверительных отношений между педагогами и родителями для создания благоприятного климата развития эмоционального благополучия детей;
  • возникновение интереса у родителей (законных представителей) к процессу воспитания, развития и обучения дошкольников;
  • повышение компетентности педагогов и их профессионального уровня;
  • снижение уровня тревожности у дошкольников и развитие положительной мотивации для посещения образовательного учреждения.

Список литературы:

  1. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е.Е. Алексеева — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2021. — 196 с.
  2. Абрамян Н.Г. Методика преподавания психологии: учебно-методическое пособие, 2017.
  3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Репина Т.А. Социальная психология дошкольника: учебное пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
  4. Зверева О.Л. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2020. — 157 с.
  5. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром: учебник. — М.: ИНФРА-М, 2018.
  6. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. — М.: Академия, 2003.
  7. Крежевских О.В. Организация предметно-развивающей среды в ДОУ: учебное пособие для среднего профессионального образования / О.В. Крежевских — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2021. — 165 с.
  8. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2016.
  9. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений. — М.: Юрайт, 2017. — 368 с.