В речи дошкольников мы сталкиваемся со следующими трудностями:

  • речь, состоящая только из сложноподчиненных предложений;
  • неспособность правильно составить порядок слов в предложении;
  • скудность словарного запаса, бедность речи;
  • использование слов и выражений, отсутствующих в литературном языке;
  • плохая диалогическая речь: неспособность правильно и ясно сформулировать вопрос и ответить кратко и развернуто;
  • неспособность составить монолог: например, составление сюжетного или описательного рассказа на заданную тему, неспособность пересказать текст своими словами;
  • отсутствие логических обоснований в утверждениях и выводах;
  • отсутствие культуры речи: неумение использовать интонацию и силу голоса, темп речи и т. д.;
  • плохая дикция.

Ребенок должен уметь выделять в ходе речи наиболее значимую информацию, последовательно излагать основные действия и события. Мнемотехника в переводе с греческого означает «искусство запоминания». Она является одним из методов и средств, обеспечивающих успешное запоминание и постоянное повторение информации и знаний об окружающем мире, запоминание построения произведения и развитие речи в целом.

Суть мнемосхем заключается в том, что каждому слову или словосочетанию присваивается изображение (рисунок), таким образом, схематизируется все произведение. Глядя на эти схемы и рисунки, ребенок может легко рассказать о содержании произведения.

Эти схемы являются своеобразным наглядным планом построения монолога, вносят большой вклад в представление детьми структуры, последовательности, лексико-грамматической полноты рассказа, являются средством поддержки развития связной речи.

Для детей второй младшей и средней группы важно, чтобы рисунки на мнемосхемах были разноцветными, а детям дошкольного возраста – наоборот, чтобы рисунки были разноцветными. В этом случае предпочтительнее использовать символические изображения одного цвета.

Как и при каждом новом начинании, работу с мнемосхемами нужно начинать от простого к сложному. Последовательность этой работы заключается в следующем:

  • простые мнемоквадраты;
  • мнемоника;
  • работа с мнемотаблицами.

Сначала воспитатель предлагает детям готовые мнемосхемы, а позже дети начинают самостоятельно составлять схемы.

При заучивании стихов особенно эффективны мнемотаблицы: к каждому слову, словосочетанию продумывается рисунок, таким образом, стихотворение полностью схематизируется. Конечно, ребенку, глядя на эту схему, легче запоминать стихотворение, говорить.

Шаги по использованию мнемосхем:

  • представление изображений в таблице;
  • перевод абстрактных символов в образы;
  • изложить содержание произведения на заданную тему.

Если в малых группах эта работа выполняется с помощью воспитателя, то в группе дошкольников они могут сделать это самостоятельно.

Работу с мнемотаблицами выгоднее начинать со средней группы. Однако следует подчеркнуть, что составление рассказа по заданной схеме поначалу очень сложно для ребенка, и первое самостоятельное изложение произведения может оказаться неудачным. В то же время, чтобы уменьшить эти трудности, необходимо увеличить работу над расширением словарного запаса.

Результатами работы с мнемосхемами являются:

  • знания детей об окружающей среде пополняются;
  • появляется интерес к изложению содержания произведений, к повествованию различных событий;
  • возникает желание выучить стихи наизусть;
  • словарный запас совершенствуется;
  • дети преодолевают нерешительность, учатся свободно вести себя перед аудиторией.

Активное использование для достижения этих целей метода мнемотехники является положительным стимулом для разностороннего развития детей.