Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимума эффекта. Г. С. Альтшуллер

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том числе, к дошкольному образованию. Согласно вступившему в силу ФГОС, одной из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях является воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как все должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы, взрослые, давно не обращаем внимания.

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту задачу. Необходимо внедрение новых форм, методов и технологий.

На мой взгляд, одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности. Эта технология раскрывает развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, а с другой — поисковой активности, стремления к новизне, развития речи и творческого воображения, то есть целенаправленное формирование творческих способностей, развитие нестандартного видения мира, нового мышления. Ведь именно творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность и познавательный интерес.

Эта технология хоть и не нова, но очень актуальна, так как полностью реализует задачу развития творческой личности. Посредством ТРИЗ дети не только воспринимают и запоминают информацию, но и сами активно участвуют в процессе познания и решают нестандартные задачи в различных областях деятельности. ТРИЗ — это ещё и методически универсальная технология.

Благодаря ей можно решать задачи развития, обучения и воспитания по всем образовательным областям:

  • Социально-коммуникативное развитие: развитие инициативности, самостоятельности, любознательности, ответственности, доброжелательности; формирование представлений о предметах окружающего мира.
  • Речевое развитие: развитие общения; обогащение и активизация словарного запаса на основе углубления представлений об окружающей действительности; создание в окружении ребенка культурной речевой среды и способствование активизации детской речи.
  • Художественно-эстетическое развитие: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия; развитие самостоятельной творческой деятельности.
  • Физическое развитие: становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Основные задачи решаются в образовательной областиПознавательное развитие:

  • формирование умения наблюдать, сравнивать, систематизировать, классифицировать;
  • активизация познавательных процессов — восприятия, мышления, воображения, памяти;
  • обогащение знаний и представлений об окружающем мире;
  • развитие поисковой и исследовательской деятельности;
  • развитие познавательного интереса и познавательных действий.

ТРИЗ учит детей не только свободно ориентироваться в мире, но и находить оптимальные решения, которые сочетают простоту и точность, с минимальными временными затратами. Главная задача педагога — не столько подать новые знания, сколько научить, где ребенок может найти их самостоятельно.

Поскольку в силу возраста внимание дошкольника сосредоточено преимущественно на том, что его интересует, занятия, как правило, проводятся в игровой форме.

Технологии ТРИЗ направлены на развитие сразу нескольких видов деятельности:

  • творческого мышления;
  • воображения;
  • связной речи;
  • социального взаимодействия.

Теория ТРИЗ развивает в детях память, воображение, фантазию и самое главное — творческую личность. Тех, кто умнее, всегда пресекали, но тем не менее жизнь диктует нам создание чего-то нового. В человеке борются два противоречия. ТРИЗ поможет детям научиться анализировать, решать разного рода проблемы.

Считаю, что данная технология актуальна при решении задач:

  • воспитание интереса ребенка к собственным открытиям;
  • осуществление системного подхода при ознакомлении детей с человеком и миром, формирование системного мышления;
  • развитие у ребенка умения знать и любить себя;
  • развитие творческого воображения, любознательности, фантазии дошкольников в процессе разнообразной деятельности;
  • развитие у детей способностей грамотно действовать во всех сферах человеческой деятельности: в семье, в обществе, во взаимоотношениях с людьми, в отношениях с природой;
  • развитие у ребенка чувства уверенности, базирующегося на сознании самоценности при безусловном понимании достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих.

В каждом ребёнке есть что-то особенное, и я решила дать детям возможность как можно больше проявить свои возможности и способности, не стесняясь неправильности или неточности в ответах или размышлениях.

Перед тем как приемы ТРИЗ технологии можно было использовать в практической деятельности, как сделать ТРИЗ достоянием дошкольников, как ввести его элементы в повседневную жизнь, в рамки программы воспитания, я поставила ряд задач:

  1. теоретически изучить вопрос: что такое теория решения изобретательских задач;
  2. выявить уровень развития творческих способностей у детей;
  3. создать условия для развития творческих способностей дошкольников через использование методов теории решения изобретательских задач;
  4. разработать и внедрить план работы по развитию творческих способностей через ТРИЗ технологию.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Стараюсь не давать готовые знания, не раскрывать детям истину, а учить ее находить.

Развитие познавательных процессов и способностей в дошкольном возрасте происходит посредством дидактических игр. Тогда я начала такую работу с простых игр и упражнений, предлагаемых Л.А. Венгером «На что похожи?», «Волшебные картинки», «Игра в слова», «Хитрые картинки» с младшего возраста. Большое внимание уделяю систематичности проведения игр и упражнений: «Дорисуй», «Какая игрушка?», «Перевёртыши»; игры и игровые упражнения на обучение детей умению сужать поля поиска в пространстве «Лифт», «Да-нет» и другие. Постоянно использую в работе задачи-шутки, которые способствуют преодолению инерции мышления и являются гимнастикой для ума.

Работая с детьми среднего дошкольного возраста, я попробовала применить метод «Мозговой штурм». Суть его в том, что в ходе непринуждённой беседы предлагаются самые различные варианты решения предложенной задачи. Главным условием успеха работы является безусловное запрещение оценки и критики предложенных вариантов. Более того, поощряются самые неожиданные необычные предложения.

Элементы ТРИЗ я применяю как в познавательном, так и творческом развитии детей.

Использование элементов ТРИЗ в разных видах деятельности я начала с использования схем (значков), обозначающих признаки объектов.

Начав работать с детьми среднего дошкольного возраста, попробовали описывать предметы, называя их характерные, явно выраженные признаки: цвет, форма, размер. Во время тематической недели «Я — человек», познакомила с детьми с анализаторами человека, их схематическими изображениями. Выяснили вместе с детьми, какой анализатор за что отвечает: уши слушают звуки вокруг нас, глаза смотрят вокруг нас, нос нюхает и улавливает запахи вокруг нас, рот, язык, зубы и губы помогают нам пережёвывать, измельчать пищу, произносить звуки речи и пробовать вкус пищи, руки и ноги выполняют какие-либо действия. Но самым важным открытием для детей, на тот период, стало – значение человеческого мозга в организме. Мы выяснили, что за всё у человека отвечает мозг, он самый главный человеческий орган, как и сердце. Без сердца человек не может жить, а без мозга — не может думать, чувствовать вкус еды, слышать звуки окружающего мира, видеть происходящее вокруг него, руки и ноги ничего не могут делать, т.к. не поступает команда от мозга. Во время рассказа о «помощниках мозга», я выставляла перед детьми карточки — схемы, обозначающие признаки предметов: вкус, запах, звук, действие.

Позже, подытожив всю работу, проделанную на данном этапе, я решила попробовать применить ТРИЗ и в составлении рассказов с помощью схем, и использовать это в работе с родителями. По окончании недели «Я — человек», предложила родителям совместно с детьми заполнить дома таблицы, в которых нужно было нарисовать и подписать, что можно услышать, попробовать на вкус, почувствовать запах. Я собрала все заполненные таблицы и оформила их в книжку-малышку «Слышим, чувствуем, пробуем». Следующим нашим продуктом стала книжка-малышка «Витаминка», в которой дети совместно с родителями составляли рассказы о своих любимых фруктах или овощах, опираясь на схемы — признаки и план рассказа. Было видно, что родители охотно отзываются на эту форму взаимодействия с педагогом и детьми.

Во время тематической недели «Дружба», я загадывала ребятам загадки, в которых описывала подарки для гостей группы, опираясь на значки-признаки объектов. Дети увлечённо слушали и даже смогли разгадать мои загадки. Для составления загадок я использовала 8 значков — признаков, описывающих подарки для гостей. В конце тематической недели родителям предложила составить новый совместный с детьми рассказ «Подарок другу». Ребятам нужно было раскрасить рисунок, так будто бы это игрушка — подарок для друга и потом по значкам составить рассказ об этой игрушке. Так появилась наша следующая книжка-малышка «Подарок другу», в ней 9 рассказов из 10 предложенных родителям. Я уверена, что эта форма работы положительна как для детей, для их познавательного и речевого развития, так и для детско-взрослых взаимоотношений в детском саду и дома. Ведь родители, выполняя дома такую работу, проводят вместе со своим ребёнком в сотрудничестве лишние 10–15 минут, а это наша маленькая победа.

Данная работа ведётся не только на занятиях, но и во всех режимных моментах: в утренние часы, при умывании, одевании на прогулку, на прогулке и в игровой деятельности. Успешно вписывается ТРИЗ и в проектной деятельности, так как проект и начинается с проблемной ситуации, здесь дети находят выход из проблемной ситуации, составляют план её решения, продумывают продукты проекта, а потом их реализуют в практической деятельности.

Подводя итоги работы по данной проблеме, можно отметить, что полученные результаты подтверждают положительные изменения использования технологии ТРИЗ с дошкольниками. Методы данной технологии позволяют мне успешно решать задачи интеллектуального развития дошкольников.

В будущем я планирую продолжать работу в этом направлении и расширять её, усложнив новыми значками — признаками и дав возможность родителям и детям самостоятельно находить информацию в различных современных источниках.