Педагогические размышления об оценке на уроках музыки.

Среди предметов эстетического цикла в школе значительное место занимает урок «Музыка».

Этот урок- неотъемлемая часть общей системы обучения; он призван развивать детей эмоционально, творчески, обогащать их художественные впечатления. Это эффективный путь к формированию личности ребенка.

Одно из главных условий успешного обучения- заинтересованность детей, их живое, эмоциональное отношение ко всему тому, что они узнают на уроках музыки, на музыкальных занятиях во внеурочное время, в повседневной жизни.

Привить  школьникам интерес к музыкальному искусству можно, систематически развивая их музыкальный слух, творческие способности, навыки восприятия музыки.

Задача музыкального воспитания в школе связана с целым комплексом развития нравственно-эстетических чувств ребёнка, творческих и музыкальных способностей.

«Учитель обязан создать на уроке музыки доброжелательную, спокойную, творческую обстановку. Ученику предоставляется режим «наибольшего благоприятствования». Терпеливый,умный, тактичный и деликатный педагог всегда поможет робкому, слабому, поддержит его похвалой; сумеет так дифференцировать задание, чтобы и способные дети развивались активно. Обстановка совместного музицирования,совместного переживания, труда. Общих радостей , побед и поражений- всё это позволяет достигнуть наилучших результатов. Главное «оружие» музыкального педагога-похвала. Хвалите,и тогда увидите в глазах ребёнка радость и уверенность в своих силах.»(Б.С.Рачина.)

Итак-урок,а значит-работа,и она должна быть оценена. Но как?Многие учителя имеют свои критерии в выставлении оценки на уроке музыки. На своих уроках я провожу различные дидактические музыкальные игры: определение лада,фактуры,регистра,аккордов,композиторского стиля. Все задания обязательно оцениваются,причем зачастую дети оценивают себя сами,в зависимости от результатов. Они сами считают свои ошибки. Конечно,бывают и не очень  честные подсчёты,но если эту работу проводить регулярно,ставить только «четыре» и «пять»(если заслуженно),а главное-убедить ребёнка,что процесс учения важнее сегодняшней оценки,то дети трудятся честно,кто-то получает оценку,а кто-то еще нет. Оценки,а вернее,результаты,видимые и осязаемые,очень важны для учащихся пятых и шестых классов,а учащиеся седьмых классов понимают,что общение с музыкой-сама по себе награда,и в дополнительных стимулах нуждаются всё меньше. Учитель должен вести в этом направлении серьёзную работу,так как это вопрос не только учебной деятельности,а и нравственной культуры.

На протяжении многих лет ведётся дискуссия на тему: «Педагогическая оценка на уроке музыки». Постоянно,год за годом встаёт один и тот же вопрос: в какой мере духовное развитие учащихся в процессе формирования у них музыкальной  

культуры может быть оценено учителем? Как следует подходить к оценке исполнительской деятельности учащихся?

Пятибалльная система оценок,заключающая в себе и отрицательные оценки(«1» и «2») не отвечает,казалось бы,важнейшей функции оценки на уроке искусства-этической. Мало того,применение отрицательных оценок резко противоречит,в первую очередь в начальной школе,этическим задачам предмета «Музыка»,направленным на формирование у школьников положительного,эмоционального отношения к музыкальному искусству. Поэтому,в центре внимания должен стоять вопрос:какие стороны деятельности школьников служат основой для оценки?

Это коллективная форма оценки(класс,как единый коллектив)и индивидуальная оценка конкретного ответа ученика.

Как же оценить множество различных ответов?А может быть,вообще правильнее было бы говорить не об ответах учеников на вопросы учителя,а о высказываниях(размышлениях) ученика,вызванных музыкой или вопросом учителя? Ни у одного учащегося нет причины оставаться на «нулевой отметке» пути к овладению основами музыкальной культуры. Число и многообразие ступеней на этом пути бесконечно. Всеобщее музыкальное воспитание не предполагает одинакового уровня музыкального воспитания для всех.

Всегда можно у ребёнка со слабым слухом,с неправильным интонированием найти на уроке момент,когда он может показать себя в ответах по домашнему заданию,в высказываниях  об услышанной музыке на уроке.

Итак,вопрос об оценках до сих пор остается не решенным. Диапазон высказываний на эту тему очень широк.

Одна крайность-пятибалльная система оценки существует веками,она уже заложена в генах,сломать её невозможно,поэтому не надо придумывать новое. Другая крайность-проблема оценок на уроке актуальна и во многом спорна. Конечно,необходимо оценивать знания учащихся,но на уроках музыки для ученика важнее словесное поощрение его ответов учителем.

И еще одно-нужны совершенно иные критерии,учитывающие не количество знаний и умений,а тенденцию к культурному и духовному росту ученика.

Прежде чем изложить свои мысли по критерию оценки на уроках музыки,предложу высказывание Д. Б. Кабалевского относительно этого вопроса: «Творческое начало может проявиться в ребятах уже с первого класса в своеобразии ответов(а не только в их правильности), в стремлении самому задавать вопросы учителю(а не только отвечать на его вопросы),в собственных предложениях о характере исполнения того или иного музыкального произведения,в остроте слуховой наблюдательности,проявляющей себя в рассказах о музыке. Ученик может проявить себя в вокальной сфере,как хороший солист,в хоровом исполнении музыки,как исполнитель на музыкальных инструментах,обнаружить хорошее «чувство интонации» при импровизации,интерес к чтению книг о музыке,к слушанию музыки,интуитивное или осознанное отношение к качеству музыки и её исполнению,интерес к другим видам искусства и т.д. Границ и предела проявления ребятами своих творческих данных,строго говоря,не существует.»