План практического семинара

Тема: Развитие творчества на занятиях по развитию элементарных представлений у детей дошкольного возраста.

Цель: Познакомить педагогов с системой дидактических игр, способствующих формированию творчества у дошкольников в процессе освоения деятельности математического характера.

Категория участников: педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад «Сказка».

План:

  1. Развитие творчества на занятиях по РЭМП у детей дошкольного возраста.
  2. Знакомство с играми, игровыми упражнениями, практическими заданиями.
  3. Приемы руководства, способствующие становлению и развитию самостоятельной математической деятельности.

Формирование гармонично развитой, общественно активной личности – задача обучения и воспитания. Одна из основных линий всестороннего воспитания детей – развитие их умственной активности, самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видом детской деятельности.

Обучая дошкольников началам математики, необходимо вести большую воспитательную работу: формировать активную, творческую личность. Чтобы определить воспитательные возможности занятий по развитию элементарных математических представлений, в частности возможности воспитания творчества, рассмотрим, что такое творчество.

Творческой деятельностью называют такую деятельность, которая дает новые, оригинальные продукты, имеющие общественную ценность.

Л.С.Выготский: дает такое определение творчества: «В каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключается хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека. Если так понимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей силе уже в самом раннем детстве. Основу же творчества, пишет он, составляет умение из элементов создать построение, комбинировать старое в новое сочетание. Каждому периоду детства свойственна своя форма творчества, она находится в непосредственной зависимости от других форм деятельности, и в частности от богатства, разнообразия прежнего опыта.

Специфика творчества определяется возрастными особенностями и видом деятельности. Детское творчество - первоначальная ступень развитой деятельности, оно не полностью самостоятельно развивается, формируется с участием взрослого, который организует обстановку, условия, материалы, побуждает детей к творческим действиям. Характерные особенности каждого вида деятельности приводят к своеобразным проявлениям детского творчества и активизации его под руководством педагога.

Основным в обучении творчеству является то, что ребенку необходимо дать средства той деятельности, которой он будет заниматься. Кроме этого, выполняя деятельность, дошкольник должен вкладывать душу, эмоции, чувства, проявлять смекалку, фантазию, самостоятельность в ходе работы. С этой целью я разработала систему занятий, способствующих формированию творчества у дошкольников в процессе освоения деятельности математического характера.

Изучение особенностей счетной деятельности позволило определить специфику детского творчества в этом виде деятельности. Она проявляется в самостоятельном нахождении различных способов определения мощности множества, установлении количественных отношений, последовательности чисел, в умении описать количественные представления математическим языком, в выражении эмоционального состояния.

Одно из условий формирования творчества – наличие опыта. В разделе «Развитие элементарных математических представлений» указана задача – упражнять детей в счете в пределах 20. Старшие дошкольники должны владеть основными приемами счета: называть числа по порядку, показывая на предметы; выделять итоговое число, устанавливая, что последнее числительное относится ко всей группе сосчитанных предметов.

В процессе выполнения разнообразных упражнений с игрушками, природным материалом формируется навык счетной деятельности у детей. Кроме этого, практические упражнения подводят детей к пониманию образования чисел натурального ряда, к усвоению принципа расположения чисел натурального ряда (каждое предыдущее число меньше последующего на 1, а каждое последующее число больше предыдущего на 1). После такой подготовительной работы вполне возможно предложить детям самостоятельно составить числовую лесенку и рассказать: на которой ступеньке сколько кружков (треугольников), на которой ступеньке больше (меньше) кружков (треугольников), а следовательно, какое число больше (меньше) и на сколько.

Задания с числовой лесенкой давали возможность определить детям различие количественных и порядковых числительных. Дошкольники самостоятельно осуществляли выбор наглядного материала, способ составления лесенки путем вертикальных рядов или горизонтальных.

С целью совершенствования навыка счетной деятельности детям предлагали считать звуки, движения, предметы на ощупь, использовали дидактические игры и упражнения типа «Считай дальше с любого числа» (воспитатель произносит какое-нибудь число и, назвав имя ребенка, бросает мяч, просит считать дальше указанного числа). Большой интерес для детей представляет игра «Ловля рыб». Дошкольникам предлагается ловить удочкой (удочка с магнитом, привязанным к концу шпагат) сразу несколько рыбок (2-3 бумажные рыбки, в головки которых воткнуты булавки). Кому удастся поймать больше рыбы, тот считается победителем.

Предъявляя указанные выше задания, детям предоставляется широкая возможность для проявления самостоятельности, смекалки, умения находить рациональный способ выполнения задания.

Прочные навыки счета явились основой творческой активности дошкольников. Они сами стали придумывать, переделывать считалки, игры с элементами последовательного называния чисел. Например: раз, два, три, четыре, пять – Петя, выходи ты считать, или: раз, два, три – считай дальше ты (показывают на ребенка).

Эмоционально, интересно проходят занятия по математике, когда используется прием обыгрывания совокупностей, чисел, цифр, геометрических фигур, предметов разных размеров. Так, чтобы заинтересовать дошкольников отношениями «…», «…» между числами, воспитатель заставляет числа разговаривать друг с другом, и тогда единица может сказать о себе, что она меньше 2 на 1, а что может сказать о себе число 5, это уже рассказывают дети. От лица ребенка разговор между собой ведут карточки, на которых изображены совокупности, сообщая о том, сколько предметов на каждой, у кого больше (меньше) их и на сколько.

Разговаривать друг с другом могут геометрические фигуры большой треугольник с маленьким и Большой квадрат с маленьким квадратом, шарфики, скакалки о своей длине и ширине; цифры о своем начертании, о месте среди других цифр.

Если такие разговоры детям уже надоели, то числа, карточки с совокупностями, предметы разных размеров пускаются в бег и тогда нужно уследить какое число, карточка, предмет бежит за каким. Воспитатель называет число (5), а дети должны сказать, какое число будет бежать за ним (6), впереди него (4). Аналогичным образом используется прием обыгрывания с другими объектами.

Выполняя такие задания, дети с большой охотой, желанием строят возрастающую последовательность из совокупностей, чисел, цифр, предметов. Разговаривать между собой геометрические фигуры, предметы могут с помощью значков, обозначающих цвет, форму (круглая, треугольная, квадратная), размер (большой, маленький), толщину (толстый, тонкий). Занятия с использованием таких приемов проходят живо, интересно, с подъемом. А между эмоциональным состоянием и интенсивностью протекания всех психических процессов существует прямая связь.

Поисковая активность, проявление творчества возникают у дошкольников, когда им предоставляется свободный выбор наглядного материала, а, следовательно, и выполнения задания с ним. Такой прием можно широко использовать при работе с цифрами. Каждому ребенку дается 3-4 карточки с различными заданиями, он самостоятельно по желанию выбирает любую из них и работает с ней.

  • Раскрасить в каждой строчке столько клеток, сколько написано.
  • В каждой рамке нарисовать столько квадратов, сколько указано цифрой.
  • Сколько фигур? В каждую клетку положи нужную цифру.
  • Рассмотри каждую строчку. Сколько треугольников? Положи в пустом квадрат справа нужную цифру.
  • 1 2 4 6 7 Какие цифру пропущены?
  • Сколько точек? Положи слева нужную цифру.
  • Прочитай число и нарисуй справа столько же точек.

Чувство свободного выбора является основой познавательной активности и проявления творчества. Всем нам известно, что ни один навык, ни одно умение не формируется без воспроизведения, но ни объем знаний, усвоенных в готовом виде, ни умения, усвоенные по подражанию, не могут сами по себе обеспечить развитие творческих возможностей ребенка. Возможности для активного, самостоятельного и творческого выполнения заданий заложены в упражнениях по составлению (и разложению) числа из единиц, двух меньших чисел. Сначала знакомство с составом числа из единиц осуществляется на конкретном материале: выставляются различные игрушки, дети называют каждую игрушку, затем говорят, сколько всего игрушек, делают вывод о составе числа из единиц. Например: 5 это 1,1,1,1,1.

После овладения детьми счетной, измерительной деятельностью становится возможным формирование у дошкольников вычислительной деятельности с числами. Освоение этого вида деятельности осуществляется через решение простых арифметических задач.

Велика роль задач в развитии у детей речи, логического мышления, умения выполнять анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и проявлять творчество. Составление задач является одним из средств связи математики с жизнью. В детском саду дети решают простые задачи. Обращение к ним направлено на то, чтобы познакомить детей с тем, что содержание задач и их количественные данные всегда берутся из практики, связаны с окружающей жизнью.

Обучение дошкольников математике, основанное на интересе, вызывает активность, эмоциональное отношение, способствует становлению черт личности. Основная задача педагога состоит в развитии у детей умения мыслить, сравнивать, обобщать, абстрагировать, выявлять закономерности и отношения, устанавливать зависимости.