Развивающие игры: интеллектуальный потенциал дошкольников

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка – детский сад «Сказка» г. Белоярский»

Развивающие игры в учебном процессе и самостоятельной деятельности в формировании интеллектуального потенциала дошкольников.

Змановская Т.В.

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дети дошкольного возраста с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Интеллектуальное развитие ребенка предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальное развитие также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

По мнению Р.С. Немова: интеллектуальное развитие – это развитие логического мышления и речи. Он выдвинул идею о том, что в этом возрасте дети, пользуясь системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Применение их дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы. Старшим дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания.

Обобщая, можно говорить, что интеллектуальное развитие предполагает:

дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
логическое запоминание;
интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.

Наиболее важное значение для развития личности будущего школьника, формирования мыслительной деятельности, его интеллекта имеет игра. Однако ее ведущая роль определяется не тем, сколько времени отводится ей как деятельности, а тем неоценимым значением, которое она имеет для психического развития, поскольку именно в игре происходят важнейшие изменения в психике ребенка, закладывается основа его отношений. Достоинство игровой деятельности - это внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. Развивающие и учебно-дидактические игры делают учение интересным занятием для ребенка, снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам. Более всего для детей важны такие игры, в которых совершенствуется воображение, память, мышление и речь, развиваются разнообразные способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организаторские и многие другие.

Я сегодня хочу поделиться опытом развития интеллектуального потенциала детей дошкольного возраста через использование в образовательном процессе современных развивающих игр.

Работая специалистом по РЭМП у детей, я поняла, что стандартные занятия не вызывают у детей эмоционального интереса, не обеспечивают в полной мере дифференцированного подхода к обучению.

Перед собой я поставила следующие задачи:

Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста;
Развитие познавательной активности и речи;
Формирование математических представлений;
Формирование умения анализировать и делать выводы;
Развитие инициативности, творчества, мелкой моторики руки.

В течение четырех лет я разрабатывала систему использования игр на занятиях по развитию у детей математических представлений. Мною были разработаны занятия с использованием развивающих игр для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

С 2006 года я стала работать воспитателем на группе и опыт работы с развивающими играми помогает мне интересно и полноценно строить образовательный процесс не только на занятиях, но и в совместной и самостоятельной деятельности детей.

В 2009 году были утверждены Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые определяют формы организации образовательного процесса: совместная деятельность детей и педагога, самостоятельная деятельность детей, исключая такую форму как организованные обучающие занятия. Я полагаю, что мой опыт по использованию развивающих игр поможет полноценно организовать образовательный процесс, в том числе и без специально организованных занятий.

Согласно Федеральным государственным требованиям содержание Программы включает совокупность 10 образовательных областей, в том числе и такую образовательную область, как «Познание». Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений. Все эти задачи можно успешно решать с помощью развивающих игр.

Какие игры и как я их использую?

Считаю наиболее эффективными средствами развития интеллектуального потенциала такие игры, как: логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры Воскобовича, игры Никитина, игры – головоломки, игры со счетными палочками и другие. Сегодня я расскажу об использовании некоторых из них.

Логические блоки Дьенеша представляют собой:

геометрические фигуры - круг, треугольник, квадрат, прямоугольник четырех форм
трёх цветов (красный, синий, желтый,).
двух размеров (большой, маленький);
двух видов толщины (толстый, тонкий).

Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: одной из четырех форм, одним из четырех цветов, одним из двух размеров, одним из двух видов толщины.

Основные задачи использования логических блоков в работе с детьми по развитию мыслительной активности детей:

Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
Развивать пространственные представления.
Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование).
Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
Развивать знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных задач.
Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.

Решение данных задач позволяет в дальнейшем детям успешно овладеть основами математики и информатики.

На основе логических блоков разработан игровой материал. Игровые упражнения и игры отличаются занимательностью, предоставляют возможность осуществления дифференцированного подхода для обучения детей с разным уровнем развития. Игры я использую в работе с детьми разного возраста, в зависимости от уровня их развития. Задания в играх можно усложнять или упрощать, используя большее или меньшее количество признаков фигур и, в соответствии с этим, меньшее или большее количество элементов набора. Поскольку логические блоки представляют собой эталоны форм, цвета, то я их использую в работе с детьми, начиная с раннего возраста.

В соответствии с принципом постепенности предусматриваю, чтобы дети начинали усвоение материала с простого манипулирования геометрическими фигурами. Предоставляю детям возможность самим познакомиться с логическими блоками. Дети используют их по своему усмотрению в различных видах деятельности. В процессе манипуляций с блоками они установят, что фигуры имеют различный цвет, форму, размер, толщину.

Работа по формированию познавательных способностей, показала, что целесообразно начать со знакомства с формой, затем с цветом. И, соответственно, предлагаю детям игры и упражнения на развитие умения оперировать одним свойством (обобщать и классифицировать, сравнивать объекты по одному свойству).

Когда ребенок легко и безошибочно справляется с заданием определенной ступени, предлагаю игры и упражнения на развитие умения оперировать сразу двумя, а затем и тремя, и четырьмя свойствами.

Строгое следование одного этапа за другим не обязательно. В зависимости от того, с какого возраста начинается работа с блоками, а также от уровня развития детей, можно исключать или объединять некоторые этапы. Кроме логических блоков для работы необходимы карточки, на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).

Использование таких карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий.

Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного мышления к наглядно-схематическому, а карточки с отрицанием свойств – мостик к словесно-логическому мышлению.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ЛОГИЧЕСКИМИ БЛОКАМИ

Занятия (комплексные, интегрированные), обеспечивающие наглядность, системность и доступность, смену деятельности.

Совместная и самостоятельная игровая и творческая деятельность (дидактические игры, настольно-печатные, подвижные, сюжетно-ролевые игры).

Особенности структуры игр и упражнений позволяют по-разному варьировать возможность их использования на различных этапах обучения. Каждую игру можно использовать в любой возрастной группе (усложняя или упрощая задания), тем самым предоставляется огромное поле деятельности для творчества педагога.

Использование логических блоков в аппликации, рисовании, конструировании и моделировании предметов из геометрических фигур разнообразит занятия детей, делает их интересней, помогает детям легче ориентироваться в пространстве и закономерностях. Для того чтобы поддержать интерес детей к занятиям, к обучению, стараюсь разнообразить их игровыми задачами, сюжетами, персонажами.

Я предлагаю, вам, поиграть: решить задачу, которую придумали дети; «На день рождения мне подарили машину, она очень красивая – не красная и не синяя, не квадратная, круглые у неё только колёса. Какую машину мне подарили?

КАК ИГРАТЬ С ПАЛОЧКАМИ КЮИЗЕНЕРА

Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют возрастным возможностям, уровню развития детского мышления. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.

Основные задачи использования палочек КЮИЗЕНЕРА:

познакомить с понятием величины, длины, высоты, ширины
познакомить детей с последовательностью чисел натурального ряда.
осваивать прямой и обратный счет.
познакомить с составом числа (из единиц и двух меньших чисел).
развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.

Палочки Кюизенера (цветные числа) — это набор цветных палочек сечением 1 см и длиной 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 см. (или полоски) создают предпосылки для общего умственного и математического развития детей. Эти палочки и полоски представляют классы чисел.

Палочки Кюизенера позволяют моделировать числа, свойства, отношения, зависимости между ними с помощью цвета и длины. Они вызывают живой интерес детей, развивают активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач. С помощью цветных палочек детей также легко подвести к осознанию соотношений «больше—меньше», «больше—меньше на...», научить делить целое на части и измерять объекты, показать им некоторые простейшие виды функциональной зависимости, поупражнять их в запоминании числа из единиц и двух меньших чисел, помочь овладеть арифметическими действиями сложения, вычитания, организовать работу по усвоению таких понятий, как «левее», «правее», «длиннее», «короче», «между», «каждый», «какой-нибудь», «быть одного и того же цвета», «быть не «такого» цвета», «иметь одинаковую длину» и др. С помощью палочек Кюизенера можно познакомить детей с арифметической прогрессией, своеобразной «цветной алгеброй», готовящей к изучению школьной алгебры.

Палочки дают возможность выполнять упражнения и в горизонтальной и в вертикальной плоскости на одном и том же месте. С палочками и полосками можно «играть» и на полу.

Я использую разные варианты: применение только полосок или только палочек, введение сначала полосок с последующей заменой их палочками и, наконец, чередование того и другого набора, предоставление возможности ребенку выбрать по желанию дидактическое средство, учитывая характер задания.

Палочки можно предлагать детям с трех лет для выполнения наиболее простых упражнений. Упражняться с палочками дети могут индивидуально или по нескольку человек, небольшими подгруппами. Все упражнения выполняются в игровой форме.

Игры могут носить соревновательный характер, я предоставляю возможность проявлять самостоятельность в поиске решения или ответа на поставленный вопрос, учу выдвигать предположения и их проверять, осуществлять практические и мысленные пробы. Помощь ребенку оказываю в косвенной форме, предлагая подумать еще раз, но по-другому, попробовать выполнить задание, одобряя правильные действия и суждения детей.

Лучше всего сближать во времени или одновременно давать упражнения на усвоение взаимосвязанных и противоположных понятий, действий, отношений.

Упражнения могут носить комплексный характер, позволяя решать одновременно несколько задач. Подбор упражнений осуществляю с учетом возможностей детей, уровня их развития, интереса к решению интеллектуальных и практических задач. При отборе упражнений учитываю их взаимосвязь и сочетаемость с общей системой упражнений, проводимых с помощью других дидактических средств.

Игровые упражнения ввожу в форме игровой мотивации (построить лесенку для петушка, починить забор и так далее) для младших и средних детей и в виде соревнования (кто быстрее составит, сделает, положит, скажет) — для старших.

В процессе выполнения заданий использую инструкцию (целостную для старших, расчлененную для младших), пояснения, разъяснения, указания, вопросы, словесные отчеты детей о выполнении задания, контроль, оценка.

Сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и сериация выступают не только как познавательные процессы, операции, умственные действия, но и как методические приемы, определяющие путь, по которому движется мысль ребенка при выполнении упражнений.

Достаточно эффективным оказывается использование палочек в индивидуально-коррекционной работе с детьми. Палочки использую для выполнения диагностических заданий. (Отсюда и определение палочек как универсального дидактического материала.)

Сейчас мы с вами поиграем в игру с палочками Кюизенера которая называется «Кростики». «Кростики» составлены по принципу японских сканвордов. И правила очень просты для нас, но не для детей. Вокруг рамочки устанавливаются карточки-задания: по вертикали для столбцов, по горизонтали для строк. Цифры на карточке указывают, сколько клеточек нужно пропустить в данном столбце или строке. Цвет квадратика рядом с цифрой указывает, какого цвета палочку следует положить после пропущенных клеточек. Если над столбцом более одного цветного квадратика с цифрой, то начинать следует с верхнего. Соответственно в строках - с левого. Отчёт клеточек для последующей палочки следует начинать от конца предыдущей.

ИГРЫ ВОСКОБОВИЧА

С помощью игр можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры или буквы; узнает и запоминает цвет или форму; учиться считать, ориентироваться в пространстве; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение. К каждой игре разработано большое количество разнообразных игровых заданий и упражнений, направленных на решение одной образовательной задачи. Такая вариативность определяется конструкцией игры и сочетанием материалов, из которых она сделана.

НОВАЯ ЖИЗНЬ СТАРЫХ ИГР и занимательных задач.

Занимательные задачи, игры на составление фигур-силуэтов, головоломки способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как: целенаправленность, настойчивость, самостоятельность (умение анализировать поставленную задачу, обдумывать пути, способы ее решения, планировать свои действия, осуществлять постоянный контроль за ними и соотносить их с условием, оценивать полученный результат).

Я стараюсь расширить возможности известных нам игр: “Монгольская игра”, игра “Танграм”, “Колумбово яйцо”, “Пифагор”, “ Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает у детей умение воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения.

Дети начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач заключена какая-либо хитрость, выдумка, забава. Найти, разгадать ее невозможно без сосредоточенности, напряженного обдумывания, постоянного сопоставления цели с полученным результатом.

Перечисленные игры помогают развить интеллектуальный потенциал детей, творческие способности, логическое и пространственное мышление, сделать процесс обучения интересным, увлекательным, содержательным, становятся незаменимыми помощниками в организации праздников и конкурсов.

Для диагностики использую наблюдение за поведением детей в различных видах деятельности, беседу, игровые задания. Ребенок не должен чувствовать, что его проверяют, выявляют уровень развития. Диагностические задания должны вызывать у детей положительные эмоции, связанные с игрой, желанием общаться со взрослым.

Критерии уровней формирования навыков интеллектуального развития у старших дошкольников (по Беспалько В.П.)

Уровни

Показатели

Высокий уровень

Характерно высокий интеллектуальный уровень: познавательная активность, инициативность, творчество, умение анализировать и делать выводы. Ярко выражено речь ребенка. Имеет познавательный интерес к окружающему миру. Осознают и соотносят свои возможности и навыки с требованиями воспитателя. Развито логическое мышление.

Средний уровень

Средний уровень - дети проявляют эрудицию, познавательный интерес, владеют логическим мышлением, но не совсем точно выражает сои мысли, иногда проявляют инициативу в решении упражнений, занятий. Понимают важность занятий, но не всегда ориентируются в заданиях.

Низкий уровень

Для этого уровня характерно низкое интеллектуальное развитие: низкий уровень педагогических знаний и отсутствие логического мышления, речь не связанная, не умеет выразить то, что хочет.