В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Личностно ориентированное обучение направлено на развитие личности ученика и позволяет на принципиально иных началах формировать познавательную деятельность учащихся; оно наиболее перспективно для модернизации и обновления образования в условиях постиндустриального мира.

Личностно ориентированное образование (ЛОО) исключает построение обучения на основе ограниченного принципа формирования лишь «знаний — умений — навыков»; при ЛОО в фокус внимания помещается специфика познавательной деятельности учащихся.

Под личностно ориентированным подходом понимается такой тип образовательного процесса, в котором личности ученика и учителя выступают как его субъекты, ибо целью обучения провозглашается развитие личности учащегося, его индивидуальности и способностей; при этом учитываются ценностные ориентации учащегося и структура его убеждений, на основе которых формируется его внутренняя модель мира. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель — ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Ключевые понятия и звенья личностно ориентированного подхода таковы:

  • субъектный опыт учащихся,
  • траектория развития личности,
  • познавательные способности и стратегии,
  • когнитивный стиль,
  • личностно ориентированные образовательные технологии,
  • способы работы с опорой на субъектный опыт учащихся,
  • обучающий стиль учителя.

Под субъектным опытом понимают ту часть личностного опыта ученика, которая относится к его собственным новообразованиям (приобретенным и осознанным им самостоятельно знаниям), индивидуальным смыслам и индивидуальным познавательным стратегиям.

Стратегия познания — это внутренние механизмы познавательных процессов, связанные с определенным видом деятельности и состоящие из внутренней установки, критериев достижения результата, операций по его достижению, теста процесса (сличения текущих результатов и заданного критерия), фиксации результата деятельности.

Траектория развития личности — индивидуальная программа совершенствования личных позитивных качеств ученика, его стратегии познания.

Познавательный стиль учащихся представляет собой их познавательные предпочтения на сенсорном, ценностном, смысловом уровнях, а также предпочтение к операциям логического мышления, познавательным стратегиям, содержанию, видам и формам познавательной деятельности.

Под обучающим стилем учителя понимают интегративную характеристику профессиональной деятельности педагога, проявляющейся в проекции его собственных когнитивных и личностных предпочтений на учебно-воспитательный процесс (обучающую деятельность).

Личностно ориентированное образование включает следующие подходы:

  • разноуровневый,
  • дифференцированный,
  • индивидуальный,
  • субъективно-личностный.

Под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.

Дифференциация затрагивает все компоненты методической системы обучения и все ступени школы. Она может проявляться в двух основных видах. Первый выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. По отношению к этому виду дифференциации в последнее время получил распространение термин «уровневая дифференциация».

Второй вид дифференциации — это дифференциация по содержанию. Она предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимся глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой включенных вопросов. Этот вид дифференциации иногда называют профильной дифференциацией.

Индивидуальный подход в учебном процессе означает внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого учащегося.

Субъектно-деятельностный подход реализуется путем последовательной индивидуализации всего педагогического процесса, учета личностной специфики учащегося, его персонализации, учета индивидуальных особенностей личности педагога. Для этого необходимо бороться с унификацией, обезличиванием программ и форм обучения, предоставлять разноуровневый по объективной сложности усвоения учебный материал.

Обобщая изложенное, можно сказать, что для построения личностно ориентированной технологии обучения физике необходимо исходить из следующих ключевых позиций:

  • Для обучения физике необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта, затрагивающие все логические уровни — от окружения до личностного своеобразия и сверхцели.
  • Вокруг ученика важно «выстраивать окружение» (организовывать его личное пространство) из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в его повседневной жизни (запотевание стекол и кипение чайника, перемещение тяжестей и катание на лыжах и т.д.), чтобы знание физики стало постоянным «спутником», частью жизни.
  • Обучение необходимо строить, используя все три сенсорные системы восприятия одновременно или последовательно. Важно, чтобы учащиеся рисовали схемы и таблицы, представляя образы, проговаривали символы и законы, действовали в лабораторных условиях, конспектировали особенно значимые фрагменты учебного материала, составляли опорные конспекты-схемы, выступали с докладами, участвовали в учебных викторинах, конференциях и т.д.
  • Следует постоянно создавать смысловые ситуации, в которых специально объединены изученные элементы учебного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления). Для этого полезно использовать принципы построения когнитивных семантических (обозначающих суть) образов и карт, которыми учащийся сможет пользоваться в течение всего времени обучения в школе в качестве личного пособия.
  • Целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным и, наоборот, устанавливать аналогии.
  • Обучение необходимо строить с учетом «переключения» фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность.
  • Для обеспечения позитивного эмоционального фона при освоении физики следует шире задействовать интересующие учащихся темы и объекты, пробуждая и поддерживая личный интерес к предмету на протяжении изучения всего курса.
  • Полезно как можно чаще использовать позитивные элементы обратной связи между учащимися в группе и между ними и учителем, стараться закреплять только позитивные результаты обучения.
  • Важно больше внимания уделять качественным задачам, особенно в случае обобщения нескольких пройденных тем (причем таких задач, которые не предполагают единственно правильного ответа). При этом цели работы лучше всего формулировать в форме общей идеи поиска: «Найдите в приведенной ситуации (описании явления, процесса) отражение того учебного материала, который мы изучали в этой четверти, и прокомментируйте». Результаты такой работы сразу же покажут, что и как действительно усвоили учащиеся в течение нескольких месяцев.
  • Чтобы сделать преподавание эффективным, особенно важно тонко преодолеть «ограничивающие убеждения» учащихся. Для этого использоваться различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно ориентированной.
  • Важно создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных результатов обучения: скорости получения навыков и их сущности. Не секрет, что многие школьники испытывают трудности в усвоении физики из-за неадекватной математической подготовки.
  • Необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин, КВН, научных конференций и пр.), посвященных широкой интеграции знаний, на которых ученики могут полностью реализовать свои способности и возможности.
  • В процессе обучения полезно расширять спектр личностного выбора ученика — индивидуальная или групповая работа на уроке, решение качественной или расчетной задачи, уровня сложности задания, формы домашнего задания и др.
  • Обучение физике должно способствовать развитию ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности. Его «Я» должно пополняться уверенностью, что он становится знающим физику человеком, ориентирующимся в устройстве физических приборов и устройств, возможно, будущим разработчиком высоких технологий и т.д. В процессе обучения физике подобное «Я» должно быть найдено каждым лично.

Рассмотрим технологию личностно-ориентированного урока в общих чертах.

  1. Организационное начало, постановка целей: Определение места данного урока в последующей системе уроков. Обязательное использование всех логических уровней для мотивации содержания занятия. Учет личностных предпочтений учеников, содержательных и процессуальных предпочтений учителя, их личных ожиданий и целей. Четкое определение результатов на сенсорном уровне (каждый может представить, сформулировать и прочувствовать результат) на уровне ЗУН, а также на уровне развития способностей и стратегий. Выявление конкретного контекста применения знаний.
  2. Реализация определенной последовательности основных этапов урока: Обеспечение баланса между самостоятельным поиском новых знаний учащимися, познанием в процессе учебной деятельности и презентацией новых знаний учителем. Определение наиболее подходящего места на уроке для применения эвристических приемов. Организация обучения на основе познавательных стратегий.
  3. Проверка того, как достигаются цели: Организация (кроме традиционных контрольных и проверочных работ) индивидуальной и групповой рефлексии в форме диалога, обсуждения, письменного изложения, выводов и положений. Выявление личностных стратегий, которым следовали учащиеся в процессе различных видов познавательной деятельности, их анализ и обсуждение.
  4. Подведение итогов, настрой учащихся на будущее использование знаний: Обобщение всех полученных результатов, обзор изученного и определение дальнейшего «маршрута следования». Рассмотрение в различных контекстах вопроса о применении знаний. Использование учителем позитивных оценок в виде похвалы, одобрения и т. п. Выставление оценок.

Это лишь общие принципы личностно ориентированного подхода, пользуясь которыми, каждый учитель может самостоятельно конструировать собственную технологию обучения.