В современной системе образования особое место занимает личностно-ориентированный подход к ребенку. Для того чтобы ребенок развивался и становился гармоничной личностью, требуется внимательно исследовать желания, возможности и способности каждого ученика.

В своей педагогической работе с детьми я использую исследовательский метод обучения. Детям нравится быть участниками исследовательской работы. Ребята с разным уровнем подготовки вовлекаются в этот процесс. Начиная с первого класса, ученики становятся «юными исследователями» той или иной проблемы. Им нравится искать пути решения какого-либо вопроса, раскрывая тему исследования, отвечать на вопросы, составлять анкеты для одноклассников, родителей, учителей. Им интересно быть в роли учителя, представляя результаты своей исследовательской деятельности.

Талантливый ребенок часто создает собственный стиль выполнения какой-либо деятельности, владеет навыками структурирования, обобщения, анализа, а также отличается особым типом обучаемости. Поэтому работа с одаренными детьми на уроке требует индивидуально-личностного подхода. Мотивационный аспект проявляется в следующем:

  • у ребенка отмечается повышенный интерес к каким-либо видам деятельности;
  • малыш отличается познавательной активностью, склонностью к исследованию, анализу явлений;
  • стремление к самосовершенствованию, неприятие готовых стандартных ответов на поставленную задачу;
  • повышенная избирательность (например, к предметам художественного искусства, музыки, технологии и т.д.).

Нередко одаренные дети младшего школьного возраста выявляются педагогом именно по мотивационным признакам — такие дети отличаются высоким стремлением к познанию окружающего мира, готовы к экспериментированию, поиску нестандартных путей решения проблемных ситуаций. Но не всегда у ребенка возникает интерес к учебе, и тут учитель должен помочь ребенку раскрыть свой потенциал.

Например, на уроках изобразительного искусства учитель видит у ребенка способности к живописи, но у малыша нет желания раскрывать свои способности или нет возможности у родителей записать ребенка в школу искусств. В данной ситуации учитель может поступить следующим образом. Например, в ГПД проводится тематическое занятие по изобразительному искусству. Можно предложить ребятам сделать выставку работ по заданной тематике. Дети выполняют работу, организуют выставку, обсуждают свои работы: что получилось, а что нет. Ребенка захватывает творческий процесс. Ему нравятся положительные отзывы о своей работе. А дальше учитель предлагает участвовать в различных муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах. Учитель заранее объясняет ребенку, что цель участия в конкурсах — показать свои работы, услышать мнение окружающих, взвесить все «за» и «против» и идти дальше, стремиться к лучшим результатам. Важно говорить ребенку, что он способный, у него всё получится! Ребенок начинает верить в себя, в свои способности.

В каждом классе всегда встречается ребенок, который не всегда проявляет активность, молчит, не стремится быть замеченным. Среди таких детей есть одаренные дети. Они часто не верят в себя, иногда можно услышать от родителей нелестные отзывы. Поэтому учитель должен поставить главную задачу — раскрыть потенциал ребенка, особенно когда не только он сам, но и близкие ему люди не верят в него.

Например, ученик смущается, когда рассказывает стихотворение наизусть. Чтобы исчезло смущение и боязнь аудитории, нужно начать работать с ребенком: проявлять к нему внимание и заботу, стараться уделять больше внимания, поощрять, давать небольшие задания на аудиторию. Ребенок привыкает к публичным выступлениям, теряется страх перед аудиторией класса. У него появляется интерес к публичному выступлению. В дальнейшем ребенок сам предлагает участие в конкурсах, праздниках, выступлениях. Самое главное — у детей получается проявить себя, они с желанием участвуют в различных мероприятиях, активно начинают работать на уроке.

В каждом классе есть творческие дети, которые хорошо поют, читают стихи, увлекаются шитьем. Почему бы не заинтересовать детей, не рассказать окружающим об их способностях, не показать, на что способны ребята.

Например, совместно с ребятами я готовила праздник для мам. Ребенок сочинил стихотворение о маме, прочитал мне. Совместно с автором стихотворения мы приняли решение прочитать его на празднике. В дальнейшем появилось стихотворение о России, которое мы отправили на дистанционный конкурс, где заняли первое место. Ребенку понравилось сочинять стихи, они нравятся окружающим. Детям важна поддержка окружающих людей, особенно близких, кому он очень доверяет. В работе учителя важно, чтобы ребенок ему доверял.

АНГЕЛИНА (7 лет): Я маме своей букет подарю. Признаюсь, что очень ее я люблю. Во всем на нее хочу быть похожа, Она носит форму, и я ношу тоже. Ведь это почетно служить в МЧС, И с детства я знаю про доблесть и честь. Железная леди, а дома принцесса, Нежна и скромна и готовит прелестно. Любимой мамочке все по плечу, На ушко ей сладенько я прошепчу: «Ты самая лучшая мама моя, Спасибо за то, что ты есть у меня».

Не всегда удается в рамках урочной деятельности раскрыть способности. Поэтому на помощь приходят занятия внеурочной деятельности: в кружках, группе продленного дня. Так, на уроке технологии я узнала из беседы с детьми, что в классе есть дети, которые шьют куклы-обереги. Я заинтересовала ребят этой темой. В результате появился исследовательский проект о куклах-оберегах. Дети проводили анкетирование, показали одноклассникам мастер-класс по изготовлению кукол в группе продленного дня, выступили с данным проектом на муниципальном и региональном уровне.

Существуют особенности работы с одаренными детьми. Дети, обладающие талантом, нуждаются в постоянной помощи старших наставников. Так, одаренные дети вовсе не понимают своего «статуса», который присвоили им взрослые. Только под непосредственным руководством педагога можно развивать, раскрывать новые горизонты таланта. Работа с одаренными детьми в классе состоит в том, чтобы найти правильный подход к ученику, стать старшим товарищем, помощником в реализации задуманных проектов.