Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний. В новом стандарте содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам:

  • личностные (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, личностные качества и др.),
  • метапредметные (умение учиться),
  • предметные умения.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий. Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Так, учебный предмет «Обучение грамоте» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебный действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Большая часть тем содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать ее принятие и активные действия по ее решению. У учащихся формируется умение контролировать свои действия как по ходу выполнения, так и после (ведется системная работа по обучению самопроверки, взаимопроверки написанного).

Приведу пример с уроков письма. За небольшой период обучения в школе первоклассники познакомились с некоторыми правилами правописания, такими как: написание заглавной буквы в именах собственных, кличках животных, в начале предложения; написании сочетаний жи-ши, ча-чу и другими. Одним из примеров формирования самоконтроля является прием письма с «окошками»- пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приема направляется социальным мотивом: «На родном языке…писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!»

Применение приема одновременно обеспечивает:

  1. совершенствование у младших школьников ряда предметных орфографических умений;
  2. становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида - по ходу осуществления действия;
  3. формирование у школьников способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается систематическим созданием ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, организация партнерства, делового сотрудничества при выполнении различных заданий.

Так, например, изучение предмета «Окружающий мир» мы начали со знакомства с персонажами учебника:Муравьишкой Вопросиком: иМудрой Черепахой: Они постоянно просят ребят подумать, порассуждать, выполнить задание.

Современное образование рассматривается как процесс, реализующий педагогику сотрудничества, становления самостоятельного и ответственного учащегося. Образовательными результатами становятся: развитость учебной самостоятельности, как способности младшего школьника к самостоятельному выбору деятельности, партнеров, формы и способов действия, умения работать коллективно и индивидуально. С чего же начинать формировать самостоятельность? По мнению Д. Б. Эльконина рациональнее начинать с контроля и оценки. Здоровая самооценка (уверенность к себе и самокритичность) являются основой учебной деятельности. Ведь ребенок, не умеющий оценить свои возможности, так и не становится подлинным субъектом и нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя. Чтобы ученики учились оценивать себя адекватно, следует придерживаться следующих правил:

Стараться не скупиться на похвалу, не обязательно словесную, часто достаточно улыбки, одобрительного кивка головой. На начальном этапе формирования оценочной деятельности контроль и оценку собственной работы ученик осуществляет под руководством учителя. Ненавязчиво, как бы для себя, учитель демонстрирует свои оценочные суждения, при этом обращаясь к классу: «Я правильно оценила? А как вы считаете?» Если дети улавливают расхождения, то им приходится вести свои оценочные суждения. Это становится предметом обсуждения. Особое внимание следует уделить детям, у которых наблюдается тенденция к заниженной самооценке. Таких детей надо стараться не критиковать, исправляя ошибки. Акцентировать внимание на позитивной стороне преодоления незнания.

Хвалить исполнителя, а критиковать только исполнение. Вместо «Ты допустил ошибку», говорить «Найди ошибку».

Особое место в модернизированной школе уделяется коллективным способам обучения, групповым формам обучения. Практика обучения при внедрении группового способа работы в учебный процесс убедительно показывает, что именно организационная форма обучения «ученик-ученик» (которое можно рассматривать как учебное сотрудничество) предоставляет значительные резервы учебной самостоятельности. Ученики имеют возможность приобрести опыт разнообразного общения, создается на занятиях атмосфера сотрудничества, деятельность осуществляется без постоянного надзора со стороны учителя, а ученики могут высказываться свободнее. Комплект учебников «Школа России» включает в себя задания для работы в парах и работы в группах. Она применяется на разных этапах урока.

В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. Чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. Например, сколько бы ученик ни смотрел на образцы написания букв в прописи, пока он сам не начнет писать - пробовать, никакого навыка письма у него не сформируется. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Эти условия могут задаваться и описываться с помощью описания образцов деятельности, с помощью описания различных дидактических средств, через описание последовательности выполняемых действий, через особенности организации урока. Можно также использовать понятие учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности. Учебная ситуация - это особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, преобразуют, например, переформулируют, или предлагают свое описание, частично запоминают.

Примером учебной ситуации может послужить «прогулка» по классу в поисках печатного знака или слова, во время которой учитель, обходя с детьми класс, с помощью «волшебной палочки» обнаруживает важное слово(знак), которое затем прочитывается и заносится в классную книгу знакомых слов. Учебной деятельностью является выполнение практической работы. При этом учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия, приобретает некоторые способности. На уроках окружающего мира учащиеся часто выполняют практические работы. Приведу несколько тем таких занятий:

Тема «Что за листья?» детям предлагается подумать, как по листу определить дерево. Рассмотрев листья, выданные учителем, дети определяют деревья, которые растут возле школы.

При изучении темы «Откуда берутся снег и лед» учащиеся по рисункам-заданиям проделывают опыты, а выводы делают, используя слова-помощники (см. стр.68).

Учебная деятельность - это преобразование, поиск. Она имеет свою структуру: Мотив - цель - учебные действия - контроль – оценка.

В условиях, когда объем информации удваивается как минимум каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть новыми видами деятельности. На уроках и во внеурочной деятельности основное внимание необходимо уделять развитию деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. В учебниках комплекта «Школа России» включены задания для осуществления проектной деятельности (см. учебник математики). Практическая направленность уроков, занятий позволит учителю создать условия для формирования у детей самостоятельного выбора действия, способа добывания информации, самоконтроля, адекватной самооценки, умения сотрудничать.

Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач. Однако только в стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России. Одним из новшеств стандартов второго поколения следует считать появление внеурочной деятельности в учебном плане школе. На него отведено пять часов в неделю. Эти часы не относятся к обязательной учебной нагрузке. Это часы учебного плана по выбору.

К началу учебного года я разработала программы внеурочной деятельности учащихся, взяв следующие направления:

  1. Спортивно-оздоровительная деятельность. Занятия кружка «Крепыши». Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления. Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик». Высокий процент первоклассников приходит в школу с врожденными, приобретенными заболеваниями. Стандарт второго поколения обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья. На занятиях кружка «Крепыши» мы разучиваем народные игры, выполняем игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения, коррекцию эмоциональной сферы ребенка, знакомимся с комплексами утренней гимнастики, а также с общеразвивающими упражнениями.
  2. Познавательная деятельность представлена «Уроками нравственности».
  3. Проблемно-ценностное общение представлено на занятиях кружка «Вежливость и культура общения».
  4. Досугово-развлекательная деятельность: занятия литературного кружка.
  5. Проектная деятельность, целью которой является привлечение всех детей к активному участию в делах класса и школы. В этом учебном году работа ведется в рамках проектов: «Добрые дела для моего класса», «Наши руки не знают скуки», «Огород на окне». Каждый день дети решают практически ту или иную, пусть самую простую и маленькую задачу общего труда. Это и уход за комнатными растениями (за каждым учеником закреплен один цветок), украшение своего класса к новому году (мы украсили класс поделками, изготовленными руками учащихся), изготовление елочных украшений для детского сада, далее у нас в запланировано выращивание рассады для пришкольного участка.