Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, т.к. являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед учащимися ставлю учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно они объясняют последовательность учебных операций (действий), которые осуществляют для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи:

  • определить количество звуков в слове,
  • установить их последовательность,
  • проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый),
  • обозначить каждый звук соответствующей цветной моделью.

В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени и ученик использует алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

В связи с этим роль учителя существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Учитель должен учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?».

В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий. Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет, в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

На уроках литературного чтения учащиеся получают задания вида «Составь отзыв на работу товарища», «Объясни…», «Опиши устно» и др. Часто на данных уроках учащиеся работают в парах, в группах. Я предлагаю им самостоятельно договориться о составе группы, распределить роли, функции каждого члена группы, совместно спланировать свою деятельность, работая с соседом по парте, распределять работу, выполнив свою часть работы, осуществлять взаимопроверку; выполнять работу по цепочке, видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них, находить в тексте подтверждение высказываний героев с различными точками зрения. У школьников формируются коммуникативные УУД.

Познавательные УУД: умение ориентироваться в учебнике, уметь читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам «Оглавление», быстро находить в тексте нужную информацию, работать с несколькими источниками информации (учебником, Рабочей тетрадью, словарем, иллюстрациями к тексту).

Регулятивные УУД: умение самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. Подтверждение строчками из текста прозвучавшей точки зрения, понимая, что разные точки зрения имеют разные основания.

Личностные УУД: формирование базовых нравственно – эстетических ценностей и др.

Учащиеся получают творческие задания, например:

  • «Перескажи текст от имени конкретного героя» (Филиппка, животного, кустика),
  • «Сочини историю, которую можно закончить пословицей»,
  • придумай рассказ, смысл которого можно было бы выразить словами «Жадность всякому горю начало»,
  • сравни тексты, догадайся, какой из них написал ученый, а какой –поэт;
  • придумай два рассказа о животном так, чтобы один из них должен получиться художественным, а другой-научно-познавательным.

Русский язык.

На уроках широко ввожу различные формы представления учебного материала, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами).

Примеры формирования орфографических умений на основе понятий.

На уроках повторения и обобщения провожу собственно графические диктанты, когда учащиеся достаточно осмыслили изученные орфограммы.

  1. На доске записаны следующие схемы: О Е И

Задание: назови орфограмму, зашифрованную в графике. Запиши рядом со схемой слово с данной орфограммой.

Образец выполнения задания:

  • О-вода-воды
  • Е-земля-земли
  • И-лиса-лисы

На уроках обобщающего характера, после изучения 2-3 орфографических разделов, например, после изучения безударной гласной в корне слов и правописания звонких и глухих согласных на конце слова, предъявляю ученикам графические схемы условий выбора двух орфограмм с тем же заданием (не больше 4 слов) я д а т

После изучения некоторых тем учащиеся самостоятельно готовят карточки-задания для своих одноклассников, ведут дневники личных достижений.

Все это помогает учащимся включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать любознательность, наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы. Так формируются познавательные универсальные учебные действия.

Окружающий мир.

На уроках окружающего мира учащиеся выполняют проектные работы (групповые и индивидуальные) на темы:

  • «Моя родословная»
  • «Наши любимые животные»
  • «Моя малая родина»
  • «Мохнатая азбука»
  • «Все работы хороши» и др.

В декабре 2012 года в рамках проекта «Помоги животным зимой» была выпущена классная стенгазета, в которой размещены заметки, написанные учащимися по данной теме. Каждый ребенок побывал в роли корреспондента, рассказав какую работу проводит для поддержки птиц, животных в зимнее время года.

На уроках формируются познавательные УУД, учащиеся приобретают навыки поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы, атлас-определитель, интернет.

Регулятивные УУД: определяют в сотрудничестве с учителем последовательность выполнения проекта, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного» листка.

Коммуникативные УУД: учащиеся сотрудничают со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Личностные УУД: формирование уважительного отношения к родному краю, развитие умения выражать свои мысли.

Пример формирования УУД на уроке окружающего мира по теме: «Какой бывает транспорт»

Цель урока: Обобщить знания о видах транспорта, дать первоначальные представления об истории его развития.

Познавательные: группировать, классифицировать предметы на основе существенных признаков, понимать информацию, представляемую в виде текста, рисунков, схем.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Коммуникативные: участвовать в диалоге при выполнении заданий, уметь работать в паре, уметь уступать, прислушиваться к чужому мнению.

Личностные: выполнять основные правила безопасного поведения в общественных местах.

Известно, что на первых порах трудно создавать детский коллектив. Чтобы привить правила моральных норм, нравственного поведения, наладить межличностные отношения, мною проводилась большая работа в этом направлении: классные часы, индивидуальные беседы, изучение интересов каждого, обсуждение тех или иных поступков с позиции нравственности, занятия по внеурочной деятельности по темам «Уроки нравственности», «Этикет», а также праздники, посвященные дням именинников. В этом учебном году уже были подготовлены и проведены в честь летних и осенних именинников. Учащиеся готовят для одноклассников-именинников сюрпризы, сценки, подарки. Впереди нам предстоит подготовить и провести еще дни зимних и летних именинников. Их ребята ждут с нетерпением. Силами второклассников была поставлена сказка «Репка». Первыми зрителями стали родители, затем мы приглашали в гости первоклассников. Планируем с ребятами в феврале выступить еще перед воспитанниками детского сада. Такую работу с детским коллективом считаю полезной, формирующей коммуникативные УУД, обеспечивая социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать, вести диалог, участвовать в коллективной деятельности.