Развитие коммуникативных качеств старших дошкольников посредством театрализованной игры

Вопрос развития коммуникативных качеств детей является насущным во все времена и всегда интересен педагогам, особенно воспитателям детских садов и учителям начальных классов. Отношение ребенка к сверстнику можно увидеть в действиях, направленных на него, которые ребенок проявляет в различных видах деятельности, а особенно в игре, так как этот вид деятельности является ведущим для воспитанников детского сада.

На сегодняшний день разработано и опробовано множество методов развития коммуникативных качеств ребенка. В данной статье предлагается более подробно рассмотреть один из них — театрализованную игру.

Театрализованная игра – это эффективный вид становления и развития взаимодействия детей друг с другом в процессе осмысления литературного, фольклорного произведений и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

Дети учатся выражать эмоции с помощью мимики, жестов; речь становится более выразительной, а это способствует развитию коммуникативных качеств. При решении конфликтных ситуаций дети учатся подбирать правильную интонацию, слова, говорить о своих чувствах, радоваться успехам товарищей. Дети становятся более отзывчивыми. Овладевают и выразительными средствами: интонацией, мимикой, пантомимикой; что помогает детям глубже осознать переживания сверстника. Формируется дружный детский коллектив, что говорит об эффективности использования театрализованных игр как средства для формирования межличностных отношений между воспитанниками.

В группе сверстников, если она существует длительное время, каждый ребенок занимает вполне определенное положение среди других ее членов.

  • В любой группе есть дети-"звезды". Они наиболее популярные и порой проявляют излишнюю самоуверенность.
  • Также есть дети, которые легко вступают со всеми в контакт. Сверстники с удовольствием общаются и играют с ними.
  • Помимо этого, в группе обязательно найдутся и "не принятые" дети. Они ощущают в отношении к себе пренебрежение и снисходительность ровесников. С ними редко играют, их избегают в общении. Что впоследствии влечет за собой развитие комплексов, низкую самооценку и постоянную неуверенность в себе.

Ситуацию подобной градации нельзя назвать приятной, но и оставлять все как есть – тоже не выход из положения. Для решения данной ситуации, в числе многих методов и средств, которыми пользуется педагог, в нашей группе была введена дополнительная программа по театральной деятельности «Юный артист», которая используется не только на занятии, но и в повседневной жизни.

Театрализованные игры позволяют научить детей выражать как эмоциональные состояния героя, так и собственные, а развитие эмоционального мира детей способствует формированию взаимодействия детей дошкольного возраста друг с другом. Подготовка к инсценировке сказок способствует развитию памяти, внимания, воображения; формированию произвольного поведения; сплочению детского коллектива.

В начале каждого занятия используется игровая ситуация или сюрпризный момент, для того чтобы дети заинтересовались дальнейшим сюжетом игры. Тематика используемых на занятии игр подбирается в соответствии с календарно-тематическим планом группы.

С помощью наблюдения было выявлено, что именно эти игры хорошо влияли на развитие межличностных отношений детей тем, что много детей было задействовано в инсценировках сказок, в их подготовке. Работа по подготовке игры сближала детей, они вместе подготавливали декорации, украшения и т.д. При проигрывании игр все дети очень активно выполняли указания, вслушивались в правила, помогали друг другу.

На основе наблюдений и проведенных занятий выявлено следующее:

  1. В ходе проведения первых занятий у детей возникали значительные трудности в налаживании контактов со сверстниками: с некоторыми, чаще всего с "не принятыми" детьми, не могли установить телесный контакт (не брали их за руки в играх, не вставали рядом, игнорировали их во время игр, обращения, которые дети адресовали им, в большинстве случаев носили негативный характер).
  2. Детям тяжело было наладить взаимодействие друг с другом для достижения общего результата. Каждый, как правило, выполнял работу индивидуально, стремился к лидерству.
  3. Воспитанникам тяжело было выделить в сверстниках положительные качества.

Для преодоления этих трудностей было предложено не просто инсценировать сказки, а помочь детям войти в образ героев с помощью костюмов, атрибутов и декораций. Это помогло воспитанникам абстрагироваться от личности и вести себя соответственно образу и линии сценария, что позволило им выражать отношения не к сверстникам, а к героям сказки. И в данной ситуации, ситуации игры, им стало легче оценивать поступки и проявлять соответствующие эмоции и отношения, делать выводы.

Постепенно дети смогли преодолеть отчуждение к сверстникам, их взаимодействия стали носить позитивный характер. Ребята сумели объединиться для достижения общего результата, об этом свидетельствовали не только наблюдения за объединениями детей, но и их высказывания в ходе проведения работы, обсуждения совместных действий. На первых этапах это были высказывания типа: «Смотрите, как у меня хорошо получилось», «У меня лучше всех», в последующем эти оценки преобразовались в такие как: «Здорово у нас получилось», «Мы разыграли хорошую сказку». Теперь дети с легкостью могли отметить положительные стороны сверстников.

На сегодняшний день становится видно, что взаимодействия детей друг с другом меняются: дети начали общаться друг с другом активнее; стали более терпимо относиться друг к другу; уважать мнение друг друга и умеют договариваться друг с другом; малоактивные детки активно стали привлекать окружающих детей к своим действиям и предлагают различные варианты взаимодействия, а остальные с удовольствием откликаются на инициативу сверстников.

Продолжая свои наблюдения, я отметила, что все дети проявляют инициативность, что отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить его к совместной деятельности, уменьшилось количество детей, которые редко реагировали на предложения сверстников.

Таким образом, у ребят появилось желание привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, появилось желание и готовность ребёнка воспринять действия сверстника и откликнуться на его предложение. Также дети научились замечать пожелание и настроение сверстника. Они стали общаться друг с другом, не выбирая какую-то определённую группу сверстников, и самостоятельно могли организовать коллективные игры.

С помощью театрализованных игр воспитанники группы стали очень дружной группой, они стали сами разрешать конфликтные ситуации, научились договариваться друг с другом. Взаимодействие детей друг с другом в группе улучшилось. Таким образом, мы отметили, что с помощью «театральных» занятий коллектив стал как одно целое.

В театрализованной игре ребята отражают различные стороны жизни, особенности взаимоотношений различных персонажей и взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. В ней ребенок познает правила общения с людьми, учится строить свои отношения с окружающей действительностью, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны как для успешного обучения в школе, так и для дальнейшего устройства личности в жизни.

Список литературы

  1. Мерзлякова С. Театрализованные игры. - М., 2012.
  2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003.
  3. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
  4. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 194с.
  5. Савостьянов А.И. / Общая и театральная психология. - СПб.: КАРО, 2007.