Развитие общества предъявляет новые требования к образованию. С одной стороны, изменяется его содержание, с другой – возникает необходимость качественно новых методик преподавания.

По прогнозам исследователя и социолога С.П. Кросса в будущем более 85% трудоспособного населения будет работать в областях, связанных с созданием, передачей и потреблением информации. [1] В связи с этим появляется потребность в формировании у обучающихся СПО, осваивающих ФГОС основного общего образования, информационных умений и навыков, а также критического отношения к медиаисточникам информации.

В своем пособии «Что такое медиаобразование» А.В. Спичкин также указывает на необходимость внедрения медиаобразовательных технологий в учебный процесс. По мнению автора, это обосновано тем, что общеобразовательные учреждения сталкиваются с рядом проблем, связанных с резким возрастанием в зрительском опыте ребенка, и в особенности подростка, роли новых аудиовизуальных носителей. [2, с. 5]

Вместе с тем тенденции развития современного общества: информатизация и компьютеризация всех сфер человеческой деятельности, в т.ч. интеллектуальных, а значит и сферы образования, в конечном счете ведут к тому, что основной формой представления любой информации, в т.ч. и учебной, станет медиатекст. Уже сейчас значительная часть содержания образования представлена в форме медиатекста в Internet, в различных электронных учебниках и учебно-методических комплексах. Компьютеризация средств массовой коммуникации требует теоретического обоснования и разработки таких моделей медиаобразования, которые бы предполагали трансформацию традиционной системы образования в медиаобразование, а учебных предметов базового цикла в предметы, изучаемые на базе медиа и посредством медиа.

Многие преподаватели уже обратили внимание на образовательный потенциал такого относительно нового направления современной исторической науки, как устная история. Так, например, метод устной истории используется при изучении истории в лицее-интернате № 1 г. Владимира, где учащиеся под руководством преподавателя С.В. Тихоновой разрабатывают целый ряд тем, связанных с историей родного города и окрестностей, в частности занимаются сбором материалов по истории имения В.С. Храповицкого в пос. Муромцево. [3] Аналогичные проекты были реализованы в школах г. Новосибирска под руководством преподавателя Новосибирского университета Е.К. Лейбовой. [4, с. 8] Устно-историческую работу с учащимися ведет учительница Купчегеньской общеобразовательной школы В.Н. Параева (Республика Алтай). [5] Очевидно, этот перечень мог бы быть и более длинным.

В данном случае устная история – это не только один из инструментов развития интереса к истории. Она выгодно сочетает в себе как элементы медиаобразования, так и метод проектов, а значит, представляет собой один из путей модернизации общего образования, внедрения в него новых технологий, в т.ч. и медиа.

Реализуя метод проектов по устной истории в БПОУ УР «Глазовский политехнический колледж» с использованием медиатехнологий, мы не ограничиваемся только сбором устных воспоминаний или устной традиции. Этот вид учебной работы предполагает развитие умений критического отношения к полученному тексту, навыков расшифровки полученного текста, выявления скрытого содержания. Обучающимся приходится сопоставлять информацию, полученную из устных источников, с другими видами исторических документов (архивные источники, мемуары, фото- и видеодокументы). [6] Собирая устно-исторический материал и используя его для создания учебно-исследовательских работ, обучающиеся неизбежно переходят к созданию собственных текстов (медиатекстов). Причем это не только устный источник на бумажном носителе (т.е. зафиксированный на бумаге текст воспоминаний), но и оцифрованная и хранящаяся в компьютере запись интервью, видеофильм, электронная презентация результатов исследования, подготовленная в среде PowerPoint, и т.п. Таким образом, работая над подобными проектами, обучающиеся неизбежно сталкиваются с необходимостью овладеть современными информационными и компьютерными технологиями.

Одним из примеров может стать работа по теме «Трудовая армия в годы Великой Отечественной войны», в которой студент рассмотрел историю СССР в годы Великой Отечественной войны, сравнивая материалы в литературных источниках и воспоминания очевидца Бубба Якова Петровича. Он, немец по национальности, был призван в начале войны в советскую армию, в конце 1941 года мобилизован, впоследствии принял участие в строительстве завода ОАО «Чепецкий механический завод» в составе трудовой армии. Также интересны проекты обучающихся «Фронтовые воспоминания», выполненные по воспоминаниям З.А. Шанрюк, И.Г. Пазухина и Галкиной Г.Т. Важно, что современные студенты участвуют в диалоге поколений, который позволяет ветеранам войны донести до молодых людей идею трагизма, тяжести испытаний в условиях военного времени. Рутинные в мирное время дела в условиях военного времени превращаются в повседневный героизм, который постоянно преодолевали респонденты. Таким образом, воспоминания ветеранов содержат в себе тот нравственный императив, дефицит которого явственно ощущается в наше время.

При этом само устно-историческое интервью и информация, полученная от респондента и оформленная в виде авторского текста, являются результатом самостоятельной творческой деятельности обучающихся, лишь в сотрудничестве с преподавателем. Также устно-историческое интервью позволяет организовать живое и целенаправленное общение между представителями старшего и младшего поколений. Трудно переоценить и воспитательный потенциал устной истории. Поскольку в роли респондентов часто выступают люди старшего поколения, интервью превращается в диалог двух культур, что позволяет в известной степени преодолеть культурный разрыв между старшим и младшим поколениями. Обращение к повседневной жизни прошлого, истории родного края является неоценимым подспорьем в формировании чувства патриотизма.

Реализуя проект по устной истории с использованием медиатехнологий, мы формируем у обучающихся следующие знания и умения:

  • информационные – поиск необходимой информации с применением источников разного типа, ее анализ и использование для планирования учащимся своего проекта;
  • коммуникативные – планирование предстоящей беседы, разработка вопросов в форме доступной для предполагаемого респондента, умение менять и формулировку вопросов, и ход беседы в целом в зависимости от настроения респондента или информации, которую он предлагает интервьюеру;
  • медиаобразовательные – на этапе обработки информации осваиваются навыки критического анализа полученной информации, и на этапе презентации результатов исследования, в ходе которой, помимо прочего, могут активно использоваться современные компьютерные технологии;
  • ИКТ – работа со стандартными программными приложениями, входящими в офисный пакет MS Windows, со специальными программными продуктами, обеспечивающими возможность работы с аудио- и видеоматериалами.