Современные направления работы ДОУ по развитию речи воспитанников и повышению профессиональной компетентности педагогов:

Правильная, хорошо развитая речь — один из ключевых показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Ребёнок с развитой речью легко вступает в контакт с окружающими, может понятно выразить свои мысли, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. Правильная речь — важнейшее условие всестороннего развития детей. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи, её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

С каждым годом увеличивается число детей с тяжёлыми нарушениями речи, которые многообразны в своих проявлениях. Опасность заключается в том, что они затрагивают одну из важнейших сторон интеллектуальной деятельности — речевую. Некоторые недостатки сказываются на произношении, другие — на процессах словообразования, третьи выражаются в затруднениях звукового анализа и синтеза. Если нарушение вовремя не исправить, оно может привести к негативным изменениям в развитии личности: формированию замкнутости, закомплексованности, что будет мешать не только в обучении, но и в общении.

Исследования показывают, что существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы. Дети не могут к концу дошкольного периода описывать предметы, пересказывать рассказы и сказки. Это выражается в серьёзной форме речевого нарушения — общем недоразвитии речи (ОНР).

Рассмотрим подробнее причины и факторы, влияющие на речевые нарушения. Различные неблагоприятные воздействия на мозг во внутриутробном периоде, во время родов и в первые годы жизни могут приводить к речевой патологии.

К биологическим факторам относятся:

  • врождённые пороки развития, генетическая патология (хромосомные синдромы и генные болезни);
  • физические факторы, маловодие;
  • вирусные, паразитарные и лекарственные интоксикации, травмы.

Среди частых причин, вызывающих недоразвитие мозга и тяжёлые нарушения речи:

  • инфекции и интоксикации матери во время беременности, токсикозы;
  • родовая травма, асфиксия;
  • несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группе крови;
  • заболевания ЦНС (нейроинфекции — менингиты, энцефалиты) и травмы мозга в первые годы жизни.

Е.М. Мастюкова: указывает, что употребление алкоголя и никотина во время беременности также может привести к нарушениям физического и нервно-психического развития, одним из проявлений которых часто является ОНР. При алкогольном синдроме плода дети отстают в развитии, а ОНР сочетается с синдромами двигательной расторможенности и низкой умственной работоспособностью.

Г.В. Яцык, Е.П. Бомбардирова: выделяют, что проблема перинатальной энцефалопатии (ПЭП) у детей с ранними поражениями мозга приобрела особую актуальность. Причинами ПЭП могут быть неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития, родовые травмы, тяжёлые заболевания, перенесённые в раннем возрасте.

Речевая функция играет ключевую роль в психическом развитии ребёнка, становлении познавательной деятельности и понятийного мышления. Полноценное речевое общение необходимо для нормальных социальных контактов и расширения представлений об окружающем мире. Овладение речью помогает регулировать поведение и планировать участие в коллективной деятельности.

Выраженные отклонения в речевом развитии имеют негативные последствия:

  1. Отставание психического развития.
  2. Замедление формирования высших уровней познавательной деятельности.
  3. Нарушения эмоционально-волевой сферы, ведущие к формированию замкнутости, эмоциональной неустойчивости, чувства ущербности.
  4. Трудности в усвоении письма и чтения, снижение успеваемости.

К сожалению, родители часто начинают беспокоиться о речевом развитии лишь в 5–6 лет, во время обследования перед школой. В ДОУ воспитатели, выявив затруднения, рекомендуют обратиться к специалистам. Конечно, логопед, психолог, невролог окажут помощь, но основная роль в преодолении трудностей отводится родителям и воспитателям.

Одним из главных условий успеха является тесная взаимосвязь педагогов, медицинских работников и родителей. Другая проблема — отсутствие у воспитателей необходимых знаний, хотя именно им отводится важная роль в речевом развитии дошкольников.

В литературе вопросам становления речи уделяется много внимания. В работахА.Н. Гвоздева, Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова подробно описано развитие речи с раннего детства.

При тяжёлых нарушениях в старшем дошкольном возрасте многое бывает упущено, и логопеду приходится исправлять уже неправильно сложившееся языковое употребление. В раннем же возрасте можно помочь формированию правильной и чистой речи. Основная задача логопеда — призвать родителей неговорящих или плохо говорящих детей стать активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребёнка.

Коррекционно-развивающую работу воспитателя с детьми под руководством логопеда и психолога необходимо начинать с раннего дошкольного периода. Она должна включать следующие направления:

  1. Развитие психических функций: внимания, памяти и мышления, так как для детей раннего и младшего дошкольного возраста характерно неравномерное развитие этих функций.
  2. Развитие двигательных функций: необходимо для полноценного моторного развития, которое, в свою очередь, способствует формированию разнообразных двигательных навыков. Чем лучше развиты движения, тем лучше развивается речь. Развитие речи и мышления тесно связано с развитием моторики и координации движений пальцев рук.
  3. Сенсорное развитие: осуществляется в тесной взаимосвязи с развитием движений и направлено на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций.
  4. Применение артикуляционной гимнастики: правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью органов артикуляционного аппарата. Гимнастику следует проводить ежедневно, упражнения подбирает логопед.
  5. Стимулирование речевой активности: наряду с развитием активной речи необходимо продолжать развивать понимание обращённой речи. Без этого ребёнок не научится ориентироваться в окружающем, выделять связи и устанавливать причинно-следственные отношения.
  6. Развитие фонематического восприятия: формирование фонематического восприятия не должно ослабевать на всех возрастных этапах. Исследования подтверждают, что развитый фонематический слух — необходимая предпосылка для успешного овладения чтением и письмом.
  7. Формирование разных сторон грамматического строя: дидактические игры с грамматическим содержанием важны, но ведущее значение на начальных этапах имеют совместные со взрослым сюжетно-отобразительные игры, подвижные и музыкальные игры, игры-драматизации, инсценировки. Эти формы работы создают естественные условия для спонтанного возникновения языковых игр. На четвёртом году жизни важнейшим условием становится обучение связной речи и рассказыванию.
  8. Развитие правильного речевого дыхания: взаимообусловленность процессов дыхания, артикуляции и голосообразования требует одновременного коррекционного воздействия по этим направлениям в определённой последовательности.
  9. Развитие связной речи: правильная, красивая связная речь — залог успешного обучения в школе. С раннего возраста необходимо пересказывать сказки, расширять словарь, описывать предметы в играх.

Таким образом, родители и воспитатели должны быть информированы, что наиболее благоприятный и интенсивный период развития речи ребёнка приходится на первые 3 года жизни. Именно тогда функции ЦНС наиболее легко поддаются тренировке. Если условия развития неблагоприятны, формирование речи может быть искажено так, что в дальнейшем её сложно сформировать полноценно. К трём годам практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребёнок овладевает главными грамматическими формами и накапливает лексический запас.

Поэтому, если в 2,5–3 года ребёнок общается только с помощью лепетных слов и обрывков предложений, необходимо немедленно проконсультироваться у логопеда, проверить слух и организовать коррекционные занятия. Оставлять без помощи такого ребёнка нельзя, так как будет упущен самый благоприятный период для речевого развития.