Федеральные государственные образовательные стандарты подчёркивают необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и предъявляют новые требования к качеству образования обучающихся, что предполагает качественно новые формы организации учебного занятия. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных возможностей.

Тем не менее, в теории и, особенно, в практике школьной педагогики существует следующее противоречие: при абсолютно бесспорной актуальности применения современных образовательных технологий, наличии социального заказа на данный вид деятельности и четких целевых ориентиров, обозначенных в ФГОС НОО, наблюдается дефицит практических наработок и исследований эффективности применения данных технологий в практике современной школы.

В ходе исследования нами был выделен ряд противоречий, решить которые возможно через учебную проектную деятельность в практике обучения младших школьников на уроках литературного чтения, главным результатом которых является развитие речи младшего школьника.

Исходя из изложенного выше, вытекает цель итоговой аттестационной работы: оценить эффективность проектной деятельности на уроках литературного чтения для развития речи младших школьников.

Объектом исследования является формирование процесса развития речи младших школьников в ходе изучения учебного материала по литературному чтению.

Предметом исследования является проектная деятельность как эффективный способ развития речи младших школьников в ходе изучения учебного материала по литературному чтению.

Практическая значимость итоговой аттестационной работы заключается в том, что разработана серия уроков литературного чтения с использованием метода проектов, к каждому уроку созданы мультимедийные презентации, которые впоследствии могут быть использованы другими педагогами при изучении данных тем.

Наша итоговая аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

В первой главе мы рассмотрели этапы проектной деятельности, определили возможности наиболее эффективного выполнения каждого из них, значение их в процессе выполнения проекта в целом. Мы определили, что в процессе выполнения проектного задания учащимися учитель занимает позицию руководителя и организатора самостоятельной работы учеников, а также является консультантом и, по просьбе детей, помогает им разрешить возникающие затруднения. Главной задачей педагога является грамотная организация всех этапов деятельности учащихся по подготовке к созданию различного рода проектов.

Вторая глава посвящена проверке гипотезы и решению поставленных задач, описанию организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

В рамках реализации данного педагогического проекта использовались различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода:

  • исследовательские,
  • творческие,
  • практико-ориентируемые,
  • информационные,
  • игровые,
  • учебные.

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения Андреевской средней школы имени Н.Н. Благова. В исследовании приняли участие учащиеся двух 2 классов, один из которых был определен в экспериментальную группу, а второй – в контрольную группу, с которой занятия проводились без применения технологии проектной деятельности.

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью и гипотезой исследования, проходил в три этапа:

  1. входная диагностика,
  2. реализация проектной деятельности,
  3. заключительная диагностика.

В качестве диагностируемых показателей рассматривался ряд умений, характеризующих развитие речи и лежащих в основе эффективных взаимодействий в процессе обучения:

  • цельность высказывания,
  • связность высказывания,
  • грамматическая правильность предложений,
  • лексическое разнообразие,
  • звуковое оформление высказывания.

Листы самооценивания и диагностические методики нами были использованы как на начало эксперимента, так и на конец. Все данные заносились в таблицы. Изначально предполагалось, что значимые отклонения в сторону улучшения исследуемых показателей будут свидетельствовать об эффективности предложенной системы педагогической деятельности по развитию речи младших школьников средствами проектной деятельности на уроках литературного чтения. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

В ходе проведения входной диагностики мы определили, что выраженность исследуемых критериев развития речи в обеих группах примерно одинакова. По показателям «Цельность высказывания», «Звуковое оформление высказывания» и «Понимание смысла (значения) слов» показатели экспериментальной группы даже несколько ниже, чем в контрольной группе, а также то, что в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем развития речи намного выше, чем в контрольной группе.

На основании полученных в ходе входной диагностики результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, была создана программа проектной деятельности на уроках литературного чтения. В этом направлении был использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, поисковой деятельности, оздоровительной, игры, театральной деятельности и др.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе реализации проектной деятельности, нами была проведена заключительная диагностика, которая показала, что реализованная нами проектная деятельность на уроках литературного чтения была эффективной в плане развития речи детей, повышения их интереса к литературе.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза подтверждена: если в системе организовывать на уроках литературного чтения учебное проектирование, уровень речевого развития детей, уровень их заинтересованности в чтении повышается.