Тема 3.1. Создание художественно-эстетической развивающей среды как условие развития детского изобразительного творчества. Основные требования к созданию художественно-эстетической развивающей среды в ДОУ. Принципы построения среды, их характеристика относительно изобразительной творческой деятельности дошкольников.

Художественно-эстетическая среда каждого детского сада может быть оригинальна и индивидуальна. Большую роль в этом играет использование в оформлении зданий и помещений ДОУ мотивов национального искусства, произведений мастеров народного декоративно-прикладного искусства.

Народному, традиционному искусству сейчас придается особенно большое значение. Это важно с идеологической, общевоспитательной, нравственно-эстетической позиций. Необходимо, чтобы народное искусство органично входило в детский интерьер как можно раньше и как можно качественнее.

Детский интерьер, кроме того, должен обогатиться изделиями самодеятельного ремесла воспитателей и, конечно, детей. В этом большая воспитательная сила народного прикладного искусства.

Несмотря на отличия, на различные приоритеты в выборе ведущего направления воспитательного процесса в ДОУ, существуют общие требования к организации художественно-эстетической среды:

· комплексный подход к оборудованию и оформлению помещений;

· соответствие оформления назначению помещений;

· выявление главного в оформлении помещений различного назначения архитектурно-художественными средствами;

· создание эмоционального климата помещения средствами рациональной и красивой планировки, освещения и цветовой отделки;

· зонирование помещений и художественно-образное, привлекательное решение фрагментов (зон);

· наличие современного материального оснащения (комплектной мебели, оборудования, пособий, игрушек, физкультурного и другого инвентаря), размещенного педагогически и эстетически целесообразно;

· организация и эффективное использование прогрессивных систем встроенного, секционного, сборно-разборного оборудования (стеллажных конструкций, ленточных подоконных столов и т. д.);

· широкое использование в оформлении помещений высокохудожественных и качественно выполненных произведений станкового, монументально-декоративного и прикладного искусства;

· использование в оформлении мотивов национального искусства, произведений мастеров народного декоративно-прикладного искусства;

· разнообразие и эстетическая завершенность уголков природы, композиций из природного материала и круглогодичного озеленения помещений;

· общая культура взаимоотношений детей и персонала, опрятный и красивый их внешний вид (одежда, обувь, прическа, манера поведения, тон).

Интерьер ДОУ

Интерьер дошкольного учреждения как ансамбль разумно и эстетически организованной предметно-развивающей среды создается в результате комплексного использования различных выразительных средств-компонентов, составляющих интерьер. В формировании интерьера принимаются во внимание:

1) цветовая отделка и освещение;

2) мебель, оборудование для педагогического процесса и технические приспособления;

3) искусство в интерьере;

4) природа и озеленение интерьера;

5) участие детей и персонала в оформлении интерьера.

При организации интерьера особая роль отводится мебели и специальному оборудованию — техническим приспособлениям.

Эстетическая взаимообусловленность интерьера и формообразующего его компонента — мебели — очевидна. Как функция помещений определяет состав, внешний вид и окраску предметов благоустройства, так и сама мебель как бы «раскрывает» содержание, функцию любого помещения.

Комплектность мебели в значительной мере определяет его эстетический облик. Красота и ритм ее расположения — непременное условие грамотного архитектурно-художественного решения интерьера дошкольного учреждения.

К мебели относятся стулья и кресла, столы двух- и четырехместные, ленточные столы, полки и мольберты, шкафы и стеллажи, кровати и комбинированная мебель, совмещающая в себе разные функции. По конструктивным признакам различают мебель разборную и неразборную, складную, складируемую и трансформирующуюся. Мебель бывает передвижного и встроенного типа (корпусная, сборно-разборная, стеллажная, навесная).

В создании внешнего облика детского сада большое значение имеют стенные шкафы, перегородки и другое встроенное оборудование. Это очень удобно и с целью зонирования помещения. Встроенное оборудование, во-первых, позволяет использовать все пространство от пола до потолка и тем самым значительно увеличить полезную площадь для игр детей; во-вторых, повышает общую освещенность, аэрацию и инсоляцию помещения, т. е. улучшает микроклимат помещения и высвобождает стены и простенки для размещения полезной художественно-дидактической информации; дополнительная освещенность позволяет сократить площадь окон (без ущерба общей освещенности), что утепляет здание (особенно в северных районах страны) и также освобождает площади стен; в-третьих, придает помещению привлекательный внешний вид, так как органично вписывается в его архитектуру.

Большое значение для организации художественно-эстетической среды дошкольника имеет изобразительное искусство. Картины, скульптура, графика, росписи, витражи, изделия народного прикладного искусства с детства входят в сознание и чувства ребенка, развивают восприятие прекрасного, эстетических чувств и представлений детей. Все виды искусства, природа и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность. В интерьере детского сада можно встретить картины, эстампы и репродукции, скульптуру и мелкую пластику. Все эти произведения художников прекрасно дополняют оформление интерьера современного дошкольного учреждения.

Произведения монументально-декоративного искусства используются в оформлении в тех местах, где они подходят по масштабу, хорошо смотрятся и тем привлекают внимание детей. В детском учреждении лучше смотрятся композиции среднего формата по отношению к стене, ведь дошкольник еще не может воспринимать большие по размеру композиции, как их воспринимает взрослый человек. К тому же расписывать, к примеру, стены в условиях дошкольного учреждения просто неразумно, так как санобработка, дезинфекция и регулярный ремонт могут безвозвратно испортить настенную живопись. Более приемлемы в условиях детского сада композиции, выполненные из свето- и водостойких, прочных к механическим повреждениям материалов (керамика глазурованная, цветное стекло и камень, металл, дерево и другие материалы, выполненные прямо на стене, либо на съемных каркасах).

Все больше и больше в наш быт входит народное искусство, искусство рукотворное, облагораживающее быт, делающее его радостнее, уютнее, приятнее для глаза. Детский интерьер должен обогатиться изделиями самодеятельного ремесла воспитателей и, конечно, детей. В этом большая воспитательная сила народного прикладного искусства. Народному, традиционному искусству сейчас придается особенно большое значение. Необходимо, чтобы народное искусство органично входило в детский интерьер как можно раньше и как можно качественнее.

В интерьере детского сада изделия плоскорельефной резьбы используются в оформлении зала, вестибюля, лестницы в сочетании с озеленением, керамикой. В оформлении зон самостоятельной художественной деятельности небольшие резные панно могут украсить книжный и музыкальный уголки.

В оформлении зон изобразительной деятельности детей можно удачно применить расписные изделия из дерева. Вообще надо сказать, что расписное дерево (плоское, токарное, долбленое) всегда украшало интерьер народного жилища, выполняя прежде всего утилитарную функцию. Небольшие детали изобразительного фольклора, навеянные искусством прошлого, вполне уместны в оформлении детского сада. Эти детали следует «обыгрывать» и применять как произведения народного искусства, придающие колорит, индивидуальность облику детского интерьера.

Народные игрушки из дерева и глины уже давно используются как национальные сувениры, как элементы украшения интерьера. Так как для малышей сейчас выпускается огромный ассортимент более легких красочных, небьющихся, оригинальных игрушек. Игрушка из дерева и глины в основном служит дидактическим целям на занятиях, но нередко украшает уголок народного искусства в зале, методическом кабинете. Если игрушка-образец хорошо видна ребенку, если она с выдумкой, грамотно сочетается с другими (в сюжетной композиции), хорошо освещена, ее эстетическая роль высока. В оформлении уголка народного искусства используются родственные изделиям материалы – ткани (ситец народной набойки, холст, лен), дерево, керамика, соломка и другой природный материал в сочетании с изделиями народного искусства данной местности.

Изобразительное искусство придает оригинальный характер интерьеру и детскому учреждению в целом. Современная тенденция к освобождению внешнего облика детского учреждения от стереотипа, штампа проявляется даже в названиях детских садов: «Сказка», «Малышок», «Аленький цветочек» и тому подобных вместо обезличенных номерных знаков. Тут сами названия подсказывают соответствующие мотивы росписи, витража, мозаики и других произведений монументального и декоративно-прикладного искусства. Всегда надо помнить, что дети – это главное при решении интерьера средствами искусства.

Природа и озеленение

Большое значение в организации художественно-эстетической среды играет фитодизайн. Фитодизайн представляет собой как составление отдельных объемных или плоских композиций из живых или засушенных цветов и растений, так и целостное оформление интерьеров цветами, травами, деревьями, корягами и т.п. Правильно подобранные и размещенные с хорошим вкусом растения создают психологический комфорт в помещении, улучшают его микроклимат. Нужно позаботится о том, чтобы подобрать растения по форме и цвету, составить букет, венок, гирлянду, корзину на основе композиционных закономерностей, в соответствии со стилями и школами аранжировки цветов.

Богатство форм и красок природы подсказывает необходимое решение для создания образа, выражения чувств мыслей с помощью цветов, листьев, ветвей и др. Кроме растительного мира в композицию могут быть включены другие природные материалы (камни, перья, ракушки), а также искусственные цветы и растения, в совершенстве имитирующие живые, пластик, металл, керамика, ленты, игрушки и др.

В детских садах реализуется широкая программа ознакомления детей с природой, с ее флорой и малой фауной, организуются различные формы природного окружения детворы. Общими для них являются следующие принципы:

· зонирование уголка природы с хорошим естественным освещением и искусственным светозонированием, усиливающим внимание детей к природному окружению в вечерние часы и ненастье;

· свободный доступ детей к уголку природы (выделение рабочего пространства и приближение к воде), чтобы облегчить детям уход за растениями и животными;

· сочетание флоры и фауны, живой и неживой природы в оборудовании и оформлении уголка природы;

· использование оригинальных конструкций, позволяющих наиболее полно выявить эстетические качества флоры и фауны, качества неживой природы (разнообразие форм и отделок клеток, цветочниц, аквариума, подставок для озеленения, кашпо и другого оборудования, которые создают красивые пространственные композиции вертикального и горизонтального озеленения);

· применение природного материала в оформлении (обработанные спилы и срубы дерева, сухие ветки с шишками, цветами, кора, соломка, плетенки из бересты, изделия из дерева, керамика, камни, галька, ракушечник); грамотное сочетание цветового и фактурного фона экспозиции (штора-жалюзи из дерева с расположенной на ней композицией из природного материала в простенках лестниц, коридоров и других местах, неблагоприятных для ухода и затемненных для живых цветов и зелени);

· использование предметов и изделий профессионального и народного искусства в оформлении уголка природы.

В возрастных группах устраиваются обязательные уголки природы, где дети наблюдают и ухаживают за растениями и мелкими животными, птицами, рыбами. Помещения озеленяются цветами и растениями в кашпо, горшках, вазах, цветочницах. Создаются и архитектурно-художественные композиции с использованием природного материала (древесина, мох, камни, ветви сухостоя и т.д.).

Пространственные композиции вертикального озеленения интерьера в виде ажурных перегородок применяются в вестибюле, на лестницах, в групповых комнатах, отделяя зону отдыха от коридора, лестницу от раздевальной, игровую от спальни. Фронтальные (пристенные) композиции устраиваются в нишах, углах, торцах коридора, вестибюля и других непроходных местах. Обязательным для них является цветозонирование фона, на котором они расположены.

На вертикальных простенках нецелесообразно высоко располагать цветущие растения, так как это затрудняет уход, и дети не видят растений. Лучше в зоне потолочного пространства расположить крупнообъемные композиции из сухого природного материала: веток, коряг, листьев и цветов. Гербарии и композиции в металлических рамках под стеклом помещать не следует, так как мелкие плоскостные композиции плохо видны, недекоративны и эстетически несовместны. Надо следить за тем, чтобы композиции были естественны, симметрично уравновешены, а не зеркальны. Значение фитодизайна ДОУ в том, что он вносит в жизнь детей праздничное настроение, радость и красоту.

Практическое занятие: Модель художественно-эстетической развивающей среды в средней группе.

Детский сад - особое учреждение, это практически второй дом для его работников и детей. А свой дом всегда хочется украсить, сделать уютным и теплым, непохожим на другие, чтобы все в нем чувствовали себя комфортно, испытывали положительные эмоции. Поэтому огромное внимание в своей работе необходимо уделять предметно-развивающей среде, особенно ее развивающему характеру. Необходимо обогатить такими элементами, которые стимулируют познавательную, творческую активность детей. Содержание оборудования и материалов должны отвечать определенному возрасту. Их размещение, планировка должны иметь свободный доступ и возможность работать с материалами не только там, где он находится, но и возможность его перемещения в зависимости от желания детей (на столе, полу, стене, в подвешенном состоянии).

Предметно-развивающая среда в средней группе позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на саморазвитие ребенка под наблюдением и при поддержке воспитателя. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности детей. Организация развивающей среды в средней группе построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Инновационный подход к организации среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции как образовательных областей, определенных ФГОС, так и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции.

·         Принцип дистанции, позиции при взаимодействии ориентирует на организацию пространства для общения взрослого с ребёнком "глаза в глаза", которая способствует установлению оптимального контакта с детьми. Реализуется путём подбора мебели с учётом возраста детей (регулируемые ножки у столов, доска, мольберты на уровне глаз детей и др.).

·         Принцип активности, возможности её проявления и формирования у детей и взрослых путём их участия в создании своего предметного окружения. Реализуется участием детей и взрослых в создании игр, атрибутов для театрализованной деятельности, сюжетно-ролевых игр, настольного театра.

·         Принцип стабильности - динамичности, предусматривает создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей. Реализуется с помощью мобильности мебели, изменения уголков в соответствии с возрастом детей.

·         Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

·         Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.

·         Принцип эстетической организации, сочетание привычных и неординарных элементов.

·         Принцип открытости - закрытости. Среда готова к изменению, корректировке, развитию.

·         Принцип "половых и возрастных различий" как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

Необходимо отметить, что такое построение среды даёт детям чувство психологической защищённости, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности. Создавая развивающую среду в средней группе учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей, а также требования и нормы СанПиН. Столы с регулируемыми ножками. Каждый стол промаркирован в соответствии с ростом детей. Доска, мольберты находятся на уровне глаз детей.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-пространственной среды, способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, и является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность, с целью формирования интеллектуальных, творческих, личностных, физических качеств; познавательной, социальной, художественно-эстетической мотивации к развитию самореализации.

Предметно-развивающая среда группы организована учетом интеграции образовательных областей:

Художественно-эстетическое направление развития детей реализуется через интеграцию образовательных областей

Театрализованный центр - важный объект предметно-развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает адаптироваться, сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Воспитательная возможность театрализованной деятельности широка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки; развивается и совершенствуется речь, активизируется звуковая культура речи, её интонационный строй, исполняя свою соответствующую роль, ребенок поневоле упражняется в четком, ясном изъяснении. В театрализованный центр включены разные объекты.

В уголке "Играем в театр» расположены различные виды театров: настольный, пальчиковый, театр на фланелеграфе, перчаточный, плоскостной; реквизит для разыгрывания сценок, сказок и спектаклей; набор кукол, ширма для кукольного театра.

Рядом расположен яркий, веселый уголок "Наряжайка", где можно нарядиться в любимых сказочных героев, что развивает творчество детей. В сказочном сундучке расположены нарядные вещи, шляпы с широкими полями, юбки, платки, брюки.

Большое зеркало привлекает внимание детей. Все это создает радостное настроение и желание примерить на себе интересный образ.

Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей учитывались интересы мальчиков и девочек, подобрать различные атрибуты для инсценировок разных сказок.

Для полноценного музыкального развития ребенка недостаточно занятий с педагогом по музыке. Детям необходимо предоставить возможность научиться самостоятельно играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах, заниматься творческим музицированием, закреплять полученные умения и навыки с помощью музыкально-дедактических игр. Для достижения этой цели мы разнообразили музыкальный уголок в группе.

Основное содержание музыкального центра составляет разнообразные музыкальные пособия. В первую очередь - это музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты, которые подбираются с учетом возраста детей и последовательностью ознакомления с тем или иным инструментом во время музыкальных занятий. Музыкальные игрушки, чаще всего применяются в сюжетных и дидактических играх. При желании музыкальный уголок можно отгородить ширмой, которая легко убирается.

В музыкальном уголке:

·         Музыкальными инструментами фабричными и самодельными: металлофон, бубен, барабан, гитара, саксофон, балалайка и т.д.

·         Музыкально-дидактическими играми: "Три медведя", "Узнай и назови", "Наш оркестр" и др.

·         Атрибутами по подвижным музыкальным играм: "Кот и цыплята", "Кошка и котята" и др.

·         Народными музыкальными инструментами: шумелками, деревянными ложками, птичками-свистульками (для творческого музицирования).

·         Шумовыми инструментами для детского оркестра.

·         Музыкальными лесенками (трехступенчатая и пятиступенчатая), на которых находится маленькая и большая матрешки.

·         Ленточками, цветными платочками, яркими султанчиками - атрибутами к танцевальным импровизациям по сезону.

·         Ширмой настольной и набором игрушек.

·         Фотоальбомом, текстами песен, музыкальными открытками и книгами.

·         Магнитофоном и дисками с записями классической и народной музыки, звуками природы, различными сказками.

Зона для самостоятельного музицирования мобильна, то есть дети могут перемещать ее по своему усмотрению.

 "Центр изобразительного творчества". В группе создано необходимо пространство для творческой деятельности детей (столы, мобильный уголок художника, стулья, мольберты, магнитные доски, фланелеграф, доска).

Для активизации интереса к деятельности материалы расположены на уровне глаз детей, эстетически привлекательны.

Для развития художественно-эстетического восприятия Центр изобразительного творчества оснащен предметами народного искусства (по 3-4 предмета разных народных промыслов - Дымково, Хохлома, Городец: барышни, тройки, кони, матрешки).

В Центре размещены детские книги. Используем иллюстрации таких авторов, как Е. Чарушин, В. Конашевич, А. Пахомов и др., соответствующих возрастным возможностям детей, предусмотрено по 2-3 книги одного автора. В Центре находится книги разного назначения (книги-игрушки, книги-раскраски и т.п.), формата (книги-малышки, книги формата А4). Для активизации интереса к книге (иллюстрации) организовываются выставки книг согласно осваиваемой теме. Используем репродукции живописных произведений с точной передачей колорита подлинника, по сюжету соответствующих опыту детей (натюрморты с изображением цветов, фруктов, знакомых предметов).

Для развития детей подобраны различные картинки, рисунки с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п. Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также предполагает овладение умением работать по образцу. В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры и т. п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в специально отведенном шкафу. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии, так как свободный доступ.

В группе предусмотрены наличие различных техник изобразительной деятельности, алгоритмы выполнения работ, образцы альбомов по жанровой живописи и декоративно-прикладному искусству.

Дети данного возраста нуждаются в позитивной оценке результатов деятельности (которая носит в большей степени мотивирующий характер). Поэтому в центре оборудовано место для организации индивидуальных выставок, коллективных и совместных работ с родителями.

Расположение центра рассчитано на одновременное пребывание небольшой подгруппы, которая во время работы может обменяться мнением и опытом. При организации центра учитываются интересы мальчиков и девочек (раскраски, трафареты, различные материалы, дидактические пособия).

Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, раскрашивая, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги, изготавливая поделки из ниток, рассматривая репродукции картин, портреты художников, детское творчество.

Тема 3.3. Преемственность художественного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Преемственность в развитии творческой личности в разные возрастные периоды и на разных ступенях образовательной системы. Преобразование задач содержания, методов и форм работы с детьми. Основные ошибки в решении проблемы преемственности в художественном развитии детей. Пути их преодоления.

На данный момент преемственность является одной из главнейших проблем непрерывного образования и его успешного осуществления. Немало значимый вклад делает преемственность на начальном этапе воспитательно – образовательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Важность этого этапа заключается, в том, что, когда ребёнок переходит из детского сада в школу, резко меняется его жизнь, условия. Меняются окружающая среда, формы и виды деятельности, в которой он находился, и которая была максимально приближена к его психофизиологическим возрастным особенностям и возможностям. В этом возрасте ребёнок больше всего нуждается в бережном отношении, так как его психика ранима и неустойчива.

Большое значение в преемственности мы придаём изобразительной деятельности, так как она для ребёнка не только интересна, но и полезна. Изобразительная деятельность позволяет ребёнку передать свои впечатления, интересы от окружающего мира, эмоциональное отношение ко всему окружавшему его миру. Ребёнок занимается рисованием, лепкой, аппликацией не только в детском саду, дома, но и посещает кружки, художественные студии, а впоследствии и в школе. Но для того что бы эти занятия приносили радость и были успешными, необходимо прививать интерес к ИЗО уже с раннего возраста.

Изобразительная деятельность имеет неоценимый вклад во всестороннем развитии ребёнка. Она является прямым проводником к его миру и окружающей его положительного и отрицательного отношения ко всему. В его работах можно увидеть всё от радости до страха, прорисовывая страхи, он их как бы изживает из подсознания. Как писала Н. К. Крупская: «Рисование и лепка, особенно на первых стадиях обучения, должна быть одновременно, так сказать, гимнастикой глаза и осязания, устанавливать координацию зрительных впечатлений и двигательных реакций, давать конкретное знакомство с миром веществ». Она подчёркивает, что эти предметы должны занять в школе достойное место.

Рисование, лепка, аппликация: Эстетическое и нравственное воспитание: интерес, желание, фантазия, трудолюбие.

Итак, обучение изобразительной деятельности способствует формированию таких операций как: анализ, синтез, сравнение, обогащение. Характеризует детское творчество и те психические процессы, которые включаются в художественную деятельность. И как правильно заметила одна из видных педагогов А. А. Волкова: «Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребёнка. Мы видим, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение, характер (смелость, настойчивость, чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребёнка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребёнка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям более ярко воспроизводить в своём творчестве виденное ими…»

В процессе изобразительной деятельности в детском саду и начальной школе оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно – творческой деятельности, на фоне которого будет в дальнейшем формироваться художественная культура человека.

Рассмотрев работу в детском саду и начальной школы, можно проследить, как строятся основные положения работы:

Изобразительная деятельность рассматривается как средства художественно – эстетического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.

Изобразительная деятельность является обобщающим весь жизненный опыт ребёнка, то есть чем больше у него опыт, тем интереснее и содержательнее его работы в лепке, рисовании, аппликации.