В основе моей педагогической деятельности лежит педагогическая технология формирующего оценивания. Она предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации процесса обучения и состоит из девяти этапов.

1-й этап - планирование образовательных результатов учащихся по темам. Специфика данной педагогической технологии предполагает выполнение данного этапа на стадии разработки рабочей программы педагога. В рабочей программе педагога должны быть спланированы и распределены или сгруппированы образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам. В КТП педагога должно быть представлено поурочное распределение образовательных (предметных и метапредметных) результатов учащихся.

2-й этап – планирование образовательных результатов деятельности учащихся. При формулировке образовательных целей необходимо учитывать такие их свойства, как однозначность, диагностируемость, доступность для понимания учащихся. Цели урока должны затем преобразовываться в образовательные результаты учащихся.

3-й этап – формулирование задач урока как шагов деятельности учащихся, другими словами, определить задачи урока, отражающие конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели.

4-й этап – определение критериев оценивания деятельности учащихся на уроке, которые будут определять степень решения поставленных задач. При выборе критериев оценивания необходимо помнить, что они должны обладать следующими характеристиками:

  • однозначность (результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого);
  • доступность для понимания учащихся, поскольку это дает возможность использовать критерии оценивания для проведения самооценки и взаимооценки учащихся;
  • конкретность (не должны содержать абстрактных понятий).

Критерии могут разрабатываться учителем, а могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Учащиеся должны заранее знать критерии оценивания выполнения работы.

5-й этап – оценивание образовательной деятельности учащихся в строгом соответствии с определенными на четвертом этапе критериями оценивания.

6-й этап предполагает осуществление обратной связи, которая является обязательной при проведении формирующего оценивания. Обратная связь имеет разные «векторы» направлений: от учителя к ученику; от ученика к ученику; от ученика к учителю.

Важным условием при организации обратной связи является ее обратный механизм: ученик должен получать отклик от учителя. Это обеспечит реализацию механизма педагогической поддержки и сопровождения учащихся. Цель этого механизма - осмысление ошибок учащихся и выработка рекомендаций по их предотвращению.

Мною проведены мероприятия муниципального, регионального уровней с применением технологии формирующего оценивания.

  1. Мною разработана Программа спецкурса «Культура народов Поволжья» в целях удовлетворения не только услуг по дополнительному образованию детей, но и удовлетворения общественных потребностей в сохранении и развитии народной традиционной культуры Поволжского края.

Актуальность программы:

  • Во-первых, в настоящее время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения культуры своего народа и народов, проживающих рядом, изучения прошлого и настоящего своей «малой родины», восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны.
  • Во-вторых, обострение межэтнических отношений, сложность и неоднозначность этнокультурных процессов, происходящих в обществе, стимулируют интерес учащихся к истории народов, живущих на территории их региона, к познанию их истоков и корней.
  • В-третьих, Конституция Российской Федерации гласит: «Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединённый общей судьбой …» На территории Ульяновской области проживают представители многих национальностей. В МБОУ СШ с. Сабакаево обучаются русские, татары, чуваши, мордвы, украинцы и другие. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника.

Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

  1. Мною разработаны «Разноуровневые контрольные работы по русскому языку» и методическое пособие «Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка посредством оптимизации учебных заданий». Существенное влияние на развитие личности школьника оказывает наличие в образовательном учреждении разноуровневого обучения, которое должно осуществляться посредством внутриклассной дифференциации, разработки разноуровневых дидактических материалов для организации самостоятельной классной и домашней работы.

Что дает разноуровневая дифференциация:

  • гарантирует прохождение диагностики на базовом уровне, продвинутом и повышенном уровне;
  • дает возможность пройти в другую группу усвоения учебного материала на более высоком уровне (благодаря тому что справляется с заданием на базовом уровне); т. е. оптимизация предполагает динамику качества условия учебного материала;
  • успешное выполнение самостоятельно заданий мотивирует учащихся на их выполнение (я могу);
  • повышает вообще мотивацию учения, желание выполнять не только простые, но и сложные задания;
  • воспитывает интерес к предмету;
  • способствует формированию орфографической, пунктуационной и коммуникативной грамотности учащихся;
  • гарантирует успешную сдачу ЕГЭ.
  • Кроме того вырабатывается умение отличать простые, средние и более сложные задания, формируется умение проектной деятельности в процессе усвоения русского языка, умение составлять, подбирать учебные задания заявленного уровня (тексты для предупредительных, словарных диктантов).

Рассматриваемая проблема требует теоретической и практической разработки вопроса в целях организации работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями, формирования навыков грамотного письма, развития логического мышления и речи учащихся.