Мотивация учащихся в пенитенциарной системе: формы и методы работы

Введение

Порядок получения общего образования осужденными к лишению свободы регламентирует статья 112 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, а также статья 80 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, где говорится, что «лица, осужденные к лишению свободы и не достигшие возраста тридцати лет, получают начальное общее, основное общее и среднее общее образование в общеобразовательных организациях субъектов Российской Федерации, созданных при исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы», а также «лица, осужденные к лишению свободы и достигшие возраста тридцати лет, а также лица, осужденные к лишению свободы и являющиеся инвалидами I или II группы, получают основное общее или среднее общее образование по их желанию».

Главная задача вечерних школ при исправительном учреждении – корректировка жизненных и поведенческих установок учащихся, смена мировоззрения, воспитание людей гражданского общества. Особенность вечерней школы при ИУ состоит в том, что её ученики как бы существуют в двух ипостасях – с одной стороны, осужденные, отбывающие наказание в исправительном учреждении, с другой – учащиеся вечерней сменной школы.

Этим во многом определяются и уровень отношений в системе “Учитель – ученик”, и содержание воспитательной работы, и учебные педагогические технологии.

Работа педагога в вечерних школах радикально отличается от таковой в дневных школах. Школа имеет свою специфику, в первую очередь, связанную с рядом особенностей обучающихся:

— во-первых, возраст: от 18 до 30 лет. В вечерней школе паспортный возраст всегда и непременно опережает «школьный», причем, в весьма широком диапазоне. При этом школьно-образовательная часть личностной характеристики непременно отстает от других показателей социальной зрелости. С психолого-педагогических позиций это означает, что учащиеся такой школы весь период обучения находятся в противоречивом и сложном состоянии раздвоенной самооценки своего «Я». Вне школы она чаще всего адекватна возрасту - «Я нормальный взрослый». В школе же эта самооценка оказывается заниженной, ущербной - «Я не нормальный ученик, недоучка». Из этого неприятного состояния, ведущего к длительной фрустрации, есть два основных выхода - самоутверждение через успешность обучения, или уход из школы и самоутверждение в иных сферах деятельности и существования.(1) Но в пенитенциарной школе учащиеся находятся в состоянии заключения и не имеют возможности применить и реализовать себя в другой сфере деятельности за территорией школы. Нет раздвоенности даже вне стен школы, сохраняется подавленное состояние «Я не нормальный ученик, недоучка». Поэтому крайне важно оказывать педагогическую и психологическую поддержку учащемуся, формируя в эго следующую мысль: « Я взрослый человек, использующий уникальную возможность спокойно закончить обучение и получить государственный аттестат об окончании нормальной вечерней школы»;

— во-вторых, ученики являются осуждёнными за самые разные преступления (в том числе и тяжкие). Социально-демографический профиль заключенных следующий: примерно половина из них это лица до 30 лет, имеющие уже определенный жизненный опыт, сформированные негативные ценностные ориентации;

— в-третьих, отношение к учебной деятельности у учащихся чаще всего негативное, у них практически отсутствует учебная мотивация, большинство из них можно отнести к категории педагогически запущенных;

— в-четвёртых, уровень учебных знаний умений и навыков у обучающихся очень разный, чаще всего гораздо ниже требуемого стандартом образования. Соответственно, многие из них имеют очень узкий кругозор и низкий уровень познавательных интересов;

— в-пятых, возможности для самообразования обучающихся крайне ограничены: вне школы у них практически нет доступа к интересующим книгам, Интернет-ресурсам, элементарных условий для самостоятельного выполнения заданий;

— в-шестых, в данный момент они вырваны из обычной социальной среды и находятся в особых жизненных условиях, отбывая установленное им наказание;

— в-седьмых, в связи с тем, что учащиеся ограничены в свободе передвижения и находятся в постоянной стрессовой ситуации, у многих из них развивается делинквентное поведение и девиантное состояние.

Именно поэтому, педагогическая работа в нашей школе специфична, деликатна и имеет весьма локальное применение. У поступающих в колонию осужденных отсутствует психологическая готовность к учению. Низкий стартовый познавательный уровень, несоответствие биологического возраста классу обучения становятся серьезными препятствиями на пути его эффективного обучения и воспитания. Школа и происходящие в ней процессы вызывают у деликвентов только отрицательные эмоции, что является прямым следствием их глубокой десоциализации. Нежелание продолжать учебу в школе – характерное явление среди подавляющего большинства осужденных в адаптационный период.

Учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать виды деятельности на уроке и вне его? Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.

Перед учителем-предметником стоит непростая задача — как мотивировать ученика, как с помощью изучаемого предмета привлечь интерес учащихся к процессу обучения, развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать, делать собственные выводы и иметь собственную точку зрения?

I. Формы и методы работы на уроке с учащимися по повышению мотивационной сферы в условиях пенитенциарной системы

“Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться” Василий Андреевич Сухомлинский.

Каждому учителю известна такая ситуация: ученик может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О таком говорят: не мотивирован.

Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается. Поэтому проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике. Она актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей.

В соответствии с особенностями контингента учащихся, изложенными выше, мною была сформулирована следующая цель педагогической деятельности: корректировка жизненных и поведенческих установок учащихся, их мировоззрения средствами уроков иностранного языка, а также внеурочной деятельности.

Также, в согласии с данной целью формировались и задачи преподавания:

— социальная адаптация учащихся-осуждённых средствами своего предмета и внеурочной деятельности;

— развитие мотивации к обучению;

— формирование ключевых компетенций учащихся, с целью последующего применения их в повседневной жизни.

Наиболее важным мне представляется на своих уроках воспитание интереса к английскому языку и культуре, формирование лингвистические компетенции учащихся путем ознакомления с английской культурой, историей, литературой; стимулирование процесса нравственного исцеления личности, восстановление её взаимосвязи с социальной средой. Тем более, что предметы гуманитарного цикла наиболее подходят для реализации этой цели.

1. Традиционные формы организации обучения.

Термин «традиционное обучение» подразумевает классно-урочную организацию обучения, которая и преобладает в наших школах. Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в различных формах.

Латинское слово forma означает внешнее очертание, наружный вид, структура чего-либо. По отношению к обучению понятие «форма» употребляется в двух значениях: форма обучения и форма организации обучения.

Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.

Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.).

Классификация форм организации обучения проводится учеными по разным основаниям. Например, в основе классификации В.И. Андреева лежит структурное взаимодействие элементов по доминирующей цели обучения. Автор выделяет следующие формы организации обучения: вводное занятие; занятие по углублению знаний; практическое занятие; занятие по систематизации и обобщению знаний; занятие по контролю знаний, умений и навыков; комбинированные формы занятий.(2)

В.А. Онищук подразделяет формы организации обучения по дидактическим целям на теоретические, практические, трудовые, комбинированные.(3)

А.В. Хуторской выделяет три группы форм организации обучения: индивидуальные, коллективно-групповые и индивидуально-коллективные занятия.

К индивидуальным занятиям относятся репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение.

Коллективно-групповые занятия включают уроки, лекции, семинары, конференций, олимпиады, экскурсии, деловые игры.

Индивидуально-коллективные занятия – это погружения, творческие недели, научные недели, проекты.(4)

Теоретическую разработку классно-урочной формы блестяще провел Я.А.Коменский ещё XVII в. Он же и широко популяризировал ее. В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.

Для этой формы обучения характерны следующие элементы:

— объединение в классы учащихся одинакового уровня подготовки (распределение учащихся в классы по возрастам);

— постоянный состав класса на весь период школьного обучения;

— работа всех учащихся класса по одному плану одновременно;

— обязательность занятий для всех;

— основной единицей занятий является урок;

— наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года и каникул.

Если мы попробуем проанализировать классно-урочную форму обучения применительно к образовательным учреждениям пенитенциарного типа, то увидим, что в условиях обучения в вечерних сменных школах эта форма обучения малоэффективна и недостаточно актуальна:

— объединение в классы учащихся одинакового уровня подготовки (распределение учащихся в классы по возрастам) /Комментарий/ Уровень способностей, возможностей, мотивации и репродуктивных знаний учащихся не одинаков. Распределение по возрасту невозможно, т.к. в вечерних школах обучаются лица от 18 до 30 лет (возрастной предел по закону не установлен, если осужденный желает получить образование). Кроме того сегодня психологами доказано, что одновозрастная группа с разноуровневыми интересами, способностями и возможностями ведет к девиантному поведению ярко выраженных личностей и к депрессивному состоянию слабых;

— постоянный состав класса на весь период школьного обучения /Комментарий/ Невозможен, состав учащихся постоянно меняется, т.к. они отбывают разные сроки наказания, которые либо заканчиваются, либо изменяются по суду;

— работа всех учащихся класса по одному плану одновременно /Комментарий/Возможно частично, т.к. уровень подготовки учащихся пенитенциарных школ сильно отличается, ученики зачисляются в класс в соответствии с полученными справками выбытия из других школ, либо по итогам аттестации;

— обязательность занятий для всех/Комментарий/Возможна частично, т.к. в вечерних школах распространена очно-заочная форма обучения, заочная форма обучения, заочная форма обучения по индивидуальному плану. Многие ученики не только учатся в школе, но и работают в цехах исправительного учреждения;

— основной единицей занятий является урок/Комментарий/ В условиях обучения в вечерних школах урок может составлять 0,2 или 0,4 академического часа и при сегодняшнем объеме информации на не дает возможность сформировать целостное впечатление о теме, целях и задачах урока, не говоря уже об его усвоении;

— наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года и каникул/Комментарий/Единственный фактор в процессе обучения, который дисциплинирует и стабилизирует.

Как мы видим, несмотря на широкое признание в мире, классно-урочная форма обучения не лишена ряда недостатков. Наиболее существенные из них следующие: ограниченное количество обучаемых, ориентированность в основном на среднего ученика, высокая трудность обучения для слабого, торможение развития более сильного учащегося, невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся. Именно поэтому не прекращаются попытки усовершенствовать урок.

Тем не менее, уроки английского языка в вечерней школе строятся как в традиционной форме организации обучения, так и в нетрадиционной. Если уровень обученности учеников определённого класса более или менее одинаков, то выбор в пользу традиционного урока наиболее оправдан, т.к. урок посвящен изучению вопросов по предмету из программы и является продолжением занятий, проведенных ранее. Материал, полученный в ходе урока, является базисом для продолжения обучения.

Мотивация как процесс.

Мотивация — одна из сложнейших педагогических проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы победить реакцию “Не хочу!” Можно ли учителю управлять развитием мотивационной сферы ученика?

Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Изучение мотивации – это стремление понять, как и почему люди начинают действовать, стремясь к достижению цели, почему проявляют настойчивость, что дает им силы преодолевать порой очень сложные препятствия.

Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению предмета.

Создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя. Повышение учебной мотивации (учить школьников так, чтобы им захотелось учиться), для этого учителя должны знать и владеть различными формами и методами обучения.

Многие формы и методы работы хорошо известны учителям. Давайте вспомним, что же такое "мотив учения", и его составляющие компоненты: “смысл учения”, “постановка целей”, “эмоции”, “интерес”.

Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. (Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента: осознание учеником объективной значимости учения; понимание учеником субъективной значимости учения.)

Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.

Эмоции – реакция ученика на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

Применение отдельных форм работы.

Совместная работа — наиболее полезна для развития социальных мотивов. В ней школьники учатся взаимодействовать, быть терпимыми к другим. Чтобы в совместной деятельности не было “зайцев”, т.е. учащихся, которые бездельничают, но получают преимущества за счёт работы группы, можно распределить ответственность между ними.

На уроке английского языка по теме «Мобильные телефоны в школе. Эссе-высказывание своего мнения» мотивирование деятельности учащихся организуется в самом начале урока через видео, где показываются современные гаджеты, применяется приём «Концептуальное колесо» (заполнение секторов синонимами к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса». На уроке подбор синонимов к слову “gadget”). Затем диалог с последующим обобщением в интервью с привлечением личного опыта учащихся по использованию приборов. В ходе постановки вопросов через подводящий диалог учитель вместе с учениками формулирует цели – проблемы урока: научиться выражать свое мнение о том, как технические новинки влияют на нашу жизнь: какие плюсы и минусы есть, и принятие решения о том, необходимы ли они для людей.

В большинстве случаев более полезны групповые соревнования, в которых группы комплектуются так, чтобы выровнять их с возможностями других школьников. Общий счёт складывается из баллов всех участников. Например, на уроке английского языка по прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии.

Недостатки классно-урочной системы привели не только к появлению ее новых вариантов, но и к созданию новых форм обучения.

2. Нетрадиционные формы организации обучения.

Нетрадиционный урок — форма обучения, раздвигающая рамки привычного урока, меняющая место учителя и ученика в учебном процессе.

Принципиальное отличие любого нетрадиционного урока от урока традиционного — учебно-деятельностный подход. Процесс познания происходит через деятельность учащихся (игровую, творческую, познавательную, проектную, экспериментальную, коллективную, групповую и т.д.). Ценность таких уроков заключается в том, что параллельно с изучением основного содержания обучения учащиеся формируют ключевые компетенции (т.е. ценностно-смысловые, учебно-познавательные, общекультурные, коммуникативные, информационные и так далее). Таким образом, помимо знаний учащийся учится осознавать себя в мире, организовывать свою деятельность, общаться, добывать и анализировать информацию, самосовершенствоваться.

Разрабатывая свои рабочие программы, взаимодействуя с учениками, учителями, изучая специфику данного учреждения и связанные с этим особенности преподавания, я сделала вывод, что использование преимущественно традиционных форм работы малоэффективно, поскольку требует от учеников повышенного уровня внимания, но при этом не вовлекает их в учебный процесс, оставляет равнодушными к изучаемому материалу. Что неизбежно ведёт к отторжению учеником содержания предмета и вызывает негатив по отношению к учителю. Всё это усугубляется ещё и психологическими особенностями учащихся нашей школы, не склонными к подчинению, сдерживанию агрессии. Поэтому на уроках реализуются в основном нетрадиционные формы урока и индивидуальный подход к обучению и воспитанию личности.

В самом начале проводится этап диагностики, на этом этапе важно выяснить, с каким «багажом» пришел в класс ученик, его личность. Чаще всего уровень знаний не соответствует уровню образования наших учащихся: эти знания (умения, навыки) либо не были получены по каким-то причинам, либо были утрачены из-за длительного перерыва в обучении.

Этап педагогической поддержки представляется наиболее важным, поскольку уровень обученности учащихся слишком разный. Большинство из них не способно осваивать необходимую программу из-за отсутствия базовых знаний. Здесь работает исключительно индивидуальный подход. Главные принципы обучения на данном этапе:

— задания должны соответствовать возможностям. Когда ученик получает заведомо невыполнимое задание, на какой результат можно рассчитывать? Прежде всего, необходимо вселить в человека уверенность в то, что он способен справиться, избавить его от выработанного еще в детстве принципа: «не могу, а значит, не хочу и не буду».

— никаких негативных оценок. Если учащийся не справился, он просто оценку не получит. Если он сегодня не выполнит задание, он сможет выполнить его на следующем уроке. Этот принцип помогает сломать стереотип отношения к школе, как к месту, где за незнание «наказывают» двойками и порицаниями. Вместо этого, учащийся получает поддержку учителя, совместно анализируя то, что не получилось.

— мнение каждого важно и ценно. Любая мысль, высказываемая учеником по проблеме урока, должна быть выслушана, осмыслена и прокомментирована. Только будучи внимательным и терпеливым учитель может рассчитывать на диалог с учащимися.

Учитель должен ориентироваться на реальный уровень знаний и умений учеников при выборе формы подачи материала. Это сложно, т.к. мы неизбежно ограничены рамками урока, но необходимо. Иначе невозможно перейти к следующему этапу.

На этапе педагогической поддержки основной целью является введение ученика в ситуацию успеха. Мы помогаем ему увидеть собственные способности, тем самым даём толчок к саморазвитию. Этот процесс несёт в себе немаловажную воспитательную функцию. На мой взгляд, воспитание самоуважения - первый и самый важный шаг в воспитании уважения к окружающим людям, обществу в целом, переосмыслении своего места в социуме.

Этап сотрудничества, если первые два этапа можно обозначить как подготовительные (хотя процесс обучения уже идет), то данный этап является основным. Учащиеся, успешно прошедшие этап педагогической поддержки, готовы перейти из ранга «объектов» обучения в ранг «субъектов», то есть стать активными участниками учебного процесса. Важно отметить два момента перехода на данный этап:

Границы этапов условны, при необходимости всегда можно использовать технологию поддержки.

Не следует слишком затягивать подготовительный этап, иначе это приведёт к обратному эффекту: учащиеся начнут «спекулировать» своим непониманием, требуя чрезмерной опеки, или вовсе потеряют интерес к обучению.

На этом этапе необходимо постепенно менять отношение учеников к учебному процессу и своей роли в этом процессе. Педагог должен стать из наставника проводником, а ученик — главным действующим лицом в процессе обучения.

Этап сотрудничества возможен только, если в классе создана атмосфера взаимного уважения и доверия. В условиях нашей школы это вдвойне актуально, т.к. учащиеся являются взрослыми людьми (зачастую еще и асоциальными личностями, не приемлющими социальных границ и ролей).

Английский язык как учебный предмет имеет богатые возможности для мотивации познавательной деятельности обучающихся, так как раскрывает в своем содержании необычайно красочную и разнообразную языковую картину мира, включающую природу планеты Земля, ее население и хозяйственную деятельность человека в разных уголках планеты. Поэтому в XXI в. невозможно проведение уроков без использования ИКТ. Такие уроки проходят ярко, эффективно, помогают воспитывать стойкий интерес к учению.

В настоящий момент, я считаю наиболее удобным использование на уроках английского языка мультимедийных технологий в форме презентаций, которые помогают сделать материал наиболее зрелищным.

Большую пользу приносит использование обучающих программ и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Здесь важен и психологический фактор: современному человеку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера и мультимедийного оборудования на уроке, информация представляется не статичной, не озвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Я остановлюсь только на тех формах нетрадиционной учебной деятельности, которые оказались наиболее эффективными в моём индивидуальном педагогическом опыте.

Уроки-путешествия. К таким урокам я отношу уроки-презентации, видеоэкскурсии. Путешествиями я их называю исключительно из-за того, что они дают возможность обучающимся раздвинуть пространственно-временные и культурные границы. Главным образом, такие уроки нужны для развития кругозора обучающихся, их познавательных интересов и учебной мотивации. В нашей школе такие уроки — насущная необходимость, так как учащиеся крайне ограничены в источниках информации, у них нет в данный момент возможности путешествовать, посетить экскурсию, или просто посмотреть познавательную телепередачу. Как показывает опыт, учащиеся не только с удовольствием «воспринимают» такие уроки, но и активно участвуют в их создании. Таким образом, они имеют возможность не только больше узнать об окружающем мире, истории, культуре, но и научиться пользоваться Интернет-ресурсами (у многих такой опыт отсутствует), добывать и анализировать информацию, компоновать её, осваивают культуру публичного выступления.

В качестве примера — урок английского языка в 10 классе по теме «Защита окружающей среды». Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД, модуль 4, УМК «Английский в фокусе» 10 класс, О.В.Афанасьевой, В. Эванс, Д. Дули и О. Е. Подоляко) построен в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Урок проводится при использовании современных педагогических технологий:

— коммуникативный метод;

— ТРКМ (технология развития критического мышления)

— технология сотрудничества;

— здоровьесберегающие технологии (смена видов речевой деятельности, чередование видов активности (интеллектуальной, эмоциональной, двигательной), включение «разрядок» (динамическая пауза, ролевые задания).

Учащимся было предложено сформулировать тему урока на основании картинки-заставки на экране и ответить на вопросы (частично на английском языке, частично на русском). После этого они выполняют упражнение 1с.64 устно. Каждый ученик составляет предложение по образцу, используя изученную лексику. Далее следует просмотр эпизода фильма “Fragile ocean”. Перед просмотром учащиеся знакомятся с новыми словами и выражениями, которые они могут встретить в фильме. Фильм вызвал живой отклик и обсуждение: учащиеся не только отвечают на вопросы после просмотра и составляют краткие монологические высказывания о главной идее фильма (по образцу и ключевым словам), но и задают вопросы учителю и одноклассникам. Уровень подготовки учащихся не позволяет реализовать все поставленные задачи (урок наполнен импровизацией учителя), но, тем не менее, уровень овладение лексикой и базовыми компетенциями вдохновляет учащихся и педагога.

Познавательные игры. Например, викторины, ребусы, кроссворды. Интеллектуальные игры стали традиционными в нашей школе и пользуются не меньшей (а может и большей) популярностью, чем обычном общеобразовательном учреждении. Если вдуматься, то это закономерно: большинство этих взрослых — дети, которые в своё время «недоиграли», слишком рано приобщившись к «взрослой» жизни. Как и у детей, у взрослых учащихся нашей школы, игра помогает формировать практически все ключевые компетенции: коммуникативную, познавательную, общекультурную, социальную, личностную.

В качестве примера — урок английского языка в 9 классе по теме «Карта города, дорожное движение, дорожные знаки». Модуль 6. Город и общественная жизнь, УМК «Английский в фокусе» 9 класс, авторы В. Эванс, Дж. Дули, Ю. Ваулина, О. Подоляко. На уроке учащимся был предложен кроссворд «Транспортные средства» (выведен на мультимедийный экран), описание кроссворда было дано на английском языке. Учитель зачитывал задания по горизонтали и вертикали, учащиеся на слух пытались перевести и «вписать» слово в ячейки. Задание выполняли с энтузиазмом, т.к. учащиеся считают себя знатоками транспортных средств. Разница в названиях английских и американских транспортных средств и другая лексика, связанная с городом и дорожным движением, были новой информацией для учащихся, они стали вспоминать дублированные англоязычные фильмы с запомнившимися им словами. Уровень мотивации изучения языка был существенно повышен, кроме того, учителем были даны распечатанные английские (американский вариант в скобках) названия частей автомобиля для самостоятельного изучения.

В рамках использования познавательных игр в процессе обучения, часто ученикам предлагается составить кроссворд самостоятельно, по пройденной теме для закрепления изученной лексики.

Уроки-лекции, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала, распространены вводные, установочные текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся, лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т.д. Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:

— изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;

— рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;

— подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц;

— применении изученного материала при решении практических задач.

Лекция строится на сочетании этапов урока: организации, постановки цели и актуализации знаний, сообщение знаний учителем и усвоение их учащимися; определение д/з.

В условиях нашей школы, урок-лекция очень востребован, т.к. уровень обученности оставляет желать лучшего, кроме того, при взаимодействии со взрослыми людьми нужно учитывать их желание чувствовать себя самодостаточным и значимым, урок в виде лекции даёт им возможность ощутить себя студентами, а не школьниками. При обращении к учащимся, я всегда употребляю слова student, students, чтобы подчеркнуть их «взрослость» и «значимость».

Урок-концерт. Востребованный вид урока в условиях образовательного процесса в пенитенциарной системе. Способствует повышению культурно-эстетического уровня учащихся посредством межпредметных связей литературного, музыкального и художественного искусства, пробуждает любовь к музыке; воспитывает хороший вкус, расширяет кругозор в области музыки, литературы, иностранного языка.

В качестве примера — открытый урок по теме: «Music and we» «Музыка и мы» в форме урока-концерта был проведен для 11-12 классов 15.11.2019 г. для педагогического сообщества закрытых вечерних школ г. Ульяновска на базе Вечерней (сменной) школы №15.

Урок разработан учителем в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта ООО, образовательной программы среднего общего образования Вечерней (сменной) школы №15, рабочей программы по английскому языку по УМК «Английский в фокусе» 11 класс, авторы О.В.Афанасьева, Д. Дули, И.В.Михеева, Б.Оби, В.Эванс с учетом специфики обучения лиц, содержащихся в исправительной колонии.

Учителем были поставлены следующие цели:

- воспитание интереса к английскому языку и культуре страны изучаемого языка;

- формирование лингвистической компетенции учащихся путем ознакомления с английской музыкальной культурой;

- развитие навыков разговорной речи;

- развитие познавательных интересов;

- воспитание чувства любви к прекрасному.

- развитие творческих способностей и умений.

Четко прослеживались межпредметные связи (английский язык, культура, музыка, литература, история, социология, политология). Учителем использовались мультимедийная презентация, музыкальное оформление. Методически верно организованная структура урока предусматривала наличие примеров из музыкальных произведений, исторических справок, представленных в виде видео и аудио-фрагментов.

На уроке решались следующие образовательные задачи:

- обучать диалогической речи, активизировать употребление лексики по теме «Let’s have fun»/ «Развлечения»;

- обобщить и закрепить грамматический материал: образование сложных прилагательных;

- активизировать творческую переводческую работу над текстами песен;

- расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их с музыкальной культурой и музыкальными терминами.

Учитывая особенности учащихся, обучающихся в условиях исправительной колонии, применялись дифференцированные задания, позволяющие учащимся с разной степенью обученности работать, не испытывая дискомфорта.

Здоровьесберегающие технологии просматриваются при смене разнообразных видов работы. Различные формы организации учебной деятельности построены с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.

Обучающиеся во время урока активны, проявляют интерес к уроку, дисциплинированность, организованность.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

Беседа, активизация употребления лексики по теме «Let’s have fun»/ «Развлечения».

3. Применение знаний.

Фонетическая зарядка.

4. Обобщение и закрепление грамматического материала – образование сложных прилагательных, презентация «Легенды британского рока»:

• Pок-группа Pink Floyd – монологическая речь.

• Клип на песню “Another brick in the wall” – диалогическая речь.

• Рок-группа Queen – монологическая речь.

• Клип на песню“Bohemian Rhapsody” – беседа, групповая работа.