Навыки XXI века - одно из самых модных словосочетаний в сфере образования. Есть еще одно обозначение - «4К»: креативность, коммуникация, кооперация и критическое мышление. Преподносится эта концепция так: мы живем в изменчивом, неопределенном, сложном и неоднозначном мире, в котором ценность стремительно устаревающих знаний сомнительна, поэтому не передача предметных знаний, а формирование «4К» (навыков XXI века) - вот главная задача образования.

С одной стороны, не вижу смысла оспаривать очевидное: способности творчески подходить к решению задач, общаться, взаимодействовать с другими людьми, а также анализировать и делать выводы, опираясь на логику, – это чрезвычайно важные качества современного человека.

С другой стороны, не могу согласиться, что только в XXI веке эти способности оказались востребованными. И 20, и 50 лет назад в образовательных учреждениях формировали подобные навыки, разве что называли иначе: не креативность, а изобретательность, не коммуникация, а общительность, не кооперация, а работа в коллективе. Да и логику как основу способности критически мыслить я бы назвала основополагающим навыком на все времена. Смешно, честное слово, слушать о креативности как навыке XXI века, когда знаешь о теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанной советским инженером-изобретателем и популяризатором наукиА. Альтшуллером: в середине прошлого столетия, которая в 1980-х гг. стала использоваться в педагогике.

Не так уж важно о новых ли навыках и компетенциях идет речь или о давно известных, и как их называть. Гораздо важнее и опаснее, на мой взгляд, для развития нашего общества другое: стремление уменьшить значимость фундаментальных знаний и противопоставить им софт скилз (soft skills). Не вижу ничего плохого в том, чтобы человек в течение жизни много раз учился и переучивался, приобретал новые знания, навыки, компетенции, менял профессию, но проще всего это сделать, если есть классическое фундаментальное образование. Уверена, что многие встречали на своем пути людей, получивших когда-то педагогическое, инженерное, юридическое, филологическое, физико-математическое образование, а затем резко поменявших траекторию профессионального развития и добившихся в новой сфере деятельности впечатляющих результатов.

Если же фундаментальные знания подменяются «скиллисизацией», то происходит следующее. Довольно часто встречаю прекрасно коммуницирующих и жаждущих работать в команде молодых людей, которые не только не знают элементарных вещей, но и путают причину со следствием. Они способны представить креативную презентацию, где на слайдах красуются «мудрые» мысли: наступила осень, потому что пожелтели листья, а солнце восходит, потому что ночь кончилась. Простите, немного утрирую, конечно, но сути это не меняет.

Одна из самых раздражающих фраз модных ораторов: «Учитель сейчас – не единственный источник знаний». Преподносится это как снизошедшее с небес озарение. Позвольте спросить: а когда учитель был единственным источником знаний? Все хорошие учителя и преподаватели, которые встретились мне в жизни, не только щедро делились знаниями, но и выступали в качестве гидов по безбрежному морю информации. Помогали не утонуть, а еще доступно объясняли, наталкивали на решение, поддерживали и мотивировали. Но главное – учили учиться.

Навыки XXI века – это замечательно, но как вы отнесетесь к хирургу, плохо владеющему скальпелем и при этом прекрасно контактирующему с коллегами. Не хотелось бы оказаться в руках такого хирурга-коммуникатора, не правда ли? А как вам образ инженера-строителя, который умело опознает фейковые новости, но плохо знает сопромат? Риторические вопросы, полагаю.

По моему мнению, нужно перестать говорить о бессмысленности классического фундаментального образования. В условиях постоянной изменчивости и неопределенности именно оно позволит молодым людям уверенно чувствовать себя завтра. Разумеется, в сочетании с модными сейчас навыками «4К». Станут завтра актуальными какие-то другие словосочетания и обозначения – не беда, потому что фундаментальное образование позволит им переучиться и соответствовать новым вызовам и запросам.

Екатерина Великая: в XVIII веке написала «Наставление о воспитании великих князей Александра и Константина», своего рода ФГОС того времени, где, в частности, были такие слова: «Не столько учить детей, колико им нужно дать охоту, желание и любовь к знанию, дабы сами искали умножить свое знание». Мне кажется, что эта мысль императрицы гораздо содержательнее, чем все многостраничные документы, определяющие цели развития в сфере образования.