Комментарии

Казалось бы, в современном мире имеются широчайшие возможности для получения разнообразного и качественного образования. Но если обратиться к тому, что пишут и говорят о состоянии системы образования в разных странах, то диагноз везде один - кризис. У него есть два основных аспекта. Первый - невозможность усвоения обучающимися огромного количества предоставляемой информации. Знания становятся эклектичными и фрагментарными. Увлечение подготовкой в формате тестирования еще более усугубляет кризисное состояние. Выход мог бы состоять в систематизации знаний, и такая модель реализовывалась, например, в СССР. Но систематизация сопряжена с необходимостью идеологии, а это в современной российской образовательной системе не допускается. Второй аспект кризиса - выхолащивание воспитательной компоненты. Система отношений учитель - ученик всё больше заменяется клиентскими отношениями в рамках получения образовательных услуг. Воспитание же невозможно без определённого целевого образа воспитуемого. А это, в свою очередь, предполагает обозначение национально-значимых ценностей. Задача определения ценностей опять-таки выводит на вопрос об идеологии. В чем же состоит причина кризиса? Выскажу предположение, что она кроется в образовавшемся и всё более усиливающемся разрыве образовательных систем и их цивилизационно-ценностного фундамента. Это общая проблема западного образования в 21 веке. Необходимо оглянуться назад. Преодоление кризиса видится в возвращении к истокам национальной образовательной системы.

Исходя из заявленной темы и цели, объект - образование, а предмет - его личностная ценность. Цель = конечный результат, выражается отглагольным существительным (например, раскрытие значимости образования для отдельной личности) . Задачи = действия по достижению поставленной цели, выражаются глаголами (изучить..., раскрыть...) . После поставки цели и задач, формулируется гипотеза. Она то и подтверждается или опровергается в ходе исследования. Компоненты проекта должны быть логически связаны между собой. У вас задачи, исследовательская деятельность и выводы не соответствуют заявленной цели. Функции - это способы действия образования в обществе, а роль - это суммарный результат, последствия выполнения им функций. Различия между функцией и ролью отчетливо можно проиллюстрировать на двигательном аппарате, функцией которого является перемещение человека и животных в пространстве, а роль этого перемещения определяется познанием окружения, приближением к источнику питания и овладением им и т. д., т. е. тем, что человек или животное приобретает в процессе выполнения двигательным аппаратом своей функции.

Спасибо. Я просто стараюсь увлекать и занимать учащихся так, чтобы они чувствовали себя полноправными участниками урока.

Спасибо за то, что подняли тему профессионального самообразования, ведь ещё К.Д. Ушинский писал: "Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель". Для составления наиболее эффективного индивидуального образовательного маршрута рекомендую использовать методику "Зеркало инновационных преобразований". В условиях информатизации образования средством непрерывного профессионального самообразования учителя могут выступать электронные образовательные ресурсы (ЭОР). В настоящее время особую актуальность приобретают открытые ЭОР, размещённые в сети Интернет. Регулярное и системное изучение этих ресурсов позволяет учителю сформировать собственную интерактивную информационно-образовательную среду.

Спасибо за методическую разработку. Содержание вашего урока в целом соответствует содержанию программы и учебника. Согласно ИКС основными понятиями и терминами по данной теме являются следующие: ликбез, рабфак, Пролеткульт. С прицелом на подготовку к ЕГЭ я ввожу дополнительно: атеизм, конструктивизм, культурная революция, монументальная пропаганда. Возможно, вы случайно указали в качестве результатов формирование представления об особенностях трёхпольного севооборота и умение работать с исторической картой.

Спасибо за дидактический материал, который можно использовать для объявления темы, как сопровождение объяснения учителя, как информационно-обучающее пособие и для контроля знаний. По-моему, ваша презентация решает задачи: повышение производительности труда учащихся и учителя на уроке, увеличение объёма использования наглядности на уроке, экономия времени учителя при подготовке к уроку.

Очевидно, что изучение иностранного языка должно сопровождаться изучением культуры стран, в которых этот языка используется как основное средство общения.Изучающий иностранный язык должен быть готов к межкультурной коммуникации, осознавая особенности мира изучаемого языка. Однако, другим аспектом межкультурного взаимодействия является представление своей культуры на иностранном языке. Понятно, что поэтому и система языкового образования должна быть ориентирована на подготовку школьников к представлению своего культурного наследия на иностранном языке.
Как я понимаю, на базе этой идеи и на основании ФГОС ООО вами был разработан модуль, который ориентирован на изучение английского языка и культуры в сопоставлении с русским языком и российской культурой. По-моему, этот метод играет важную роль в воспитании российской гражданской идентичности в процессе обучения английскому языку, являющемся основным иностранным языком, преподаваемым в российских школах.
Спасибо за актуальную разработку.

Спасибо вам за разработку, посвящённую проблеме обучения чтению школьников на английском языке.
Как показывает моя практика, овладение чтением на английском языке представляет большие трудности для ребят, вызываемые его графическими и орфографическими особенностями, поскольку орфографическая система использует 26 букв, 146 графем (буквосочетаний), которые передают 46 фонем. Из 26 пар английских букв (заглавных и строчных) только четыре можно считать похожими на соответствующие буквы русского алфавита по значению и форме. Это K, k, M, T. Буквы A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x имеют место и в русском, и в английском языке, но читаются по-разному, следовательно, являются самыми трудными.Особо трудными также являются случаи, когда согласные звуки могут произносится двумя и более способами.
При обучении чтению на начальном этапе важно научить школьников правильно читать, то есть научить их озвучивать графемы, извлекать мысли, иными словами - понимать, оценивать, использовать информацию текста. Ваши методические рекомендации буду использовать для решения поставленных задач.

Меня, как муромлянку, привлекла тема работы. Спасибо за хороший реферат-конспект. Мне кажется, что не раскрыта проблематика выбранной темы и её актуальность. Судя по содержанию, объектом являются муромские монастыри, территория ими занимаемая, памятники церковной древности, исторически с ними связанные, а предметом - события и процессы, связанные с муромскими монастырями, их территориями и памятниками. По моему скромному мнению, заключение не соответствует теме реферата.
Развивая тему, можно провести настоящее исследование с целью дать историческую характеристику развития муромских монастырей в XI - начале XXI в.
Позвольте порекомендовать:
1) Борисоглебский монастырь, официальный сайт http://hrambg.ru).
2) Свято-Воскресенский женский монастырь (сайт http://svm-murom.ru).

Спасибо за методическую помощь в накоплении материала по животрепещущей теме.
По моему мнению цели урока сформулированы несколько расплывчато. Какие знания необходимы ученикам? Какие ключевые идеи должны усвоить ученики?
Общее представление о внешнеполитической доктрине Советского Союза даёт статья В. Гальянова "Международная обстановка второй империалистической войны", опубликованная осенью 1938 г. на страницах журнала "Большевик". Под этим псевдонимом скрывался заместитель наркома иностранных дел СССР В.П. Потемкин.
Подводя итоги урока. можно констатировать, что по содержанию ни один из пунктов секретного протокола к пакту Риббентропа-Молотова не выходил за рамки широко распространённой тогда практики.
В качестве домашнего задания мои ребята анализируют текст секретного протокола и отвечают на вопросы:
1) О чём договорились СССР и Германия? (О тех территориях, на которых страна-контрагент не должна в будущем проявлять свою активность (концессии, капиталовложения, влияние на правящие органы, поддержка повстанческих движений и т.д.) при любом развитии событий).
2) Брал ли на себя Советский Союз обязательства осуществить военную операцию против Польши? (Нет).

Проектное обучение - это не просто выполнение проектов, это обучение учащихся через работу над проектом. Запустив их в "творить" на таксономии Блума, мы можем затем помочь им раскрыть части "запомнить" и "понимать" и вырастить эти вещи, когда они анализируют, применяют и оценивают.

Спасибо за то, что не только подняли проблему формирования функциональной грамотности и показали взаимосвязь между овладением функциональной грамотностью и изучением английского языка, но и продемонстрировали методы и приёмы обучения, способствующие успешному развитию функциональной грамотности средствами своего предмета.

Спасибо за идею, как использовать приём "Шести шляп" на уроке, посвящённом Первой мировой войне. Для меня главным минусом этого метода, хотя, наверное, даже не минусом, а сложностью является сама технология шести шляп, т.е. для того чтобы освоить эту методику и с пользой научиться ее применять необходимо какое-то время. Проще решать вопросы, используя приём шести шляп индивидуально, а вот в коллективе это делать на много сложнее.

Вы подняли очень важную тему, не только личностно-значимую для каждого человека, но и профессиональную для педагогов. Как учитель я уделяю внимание проблеме формирования здорового образа жизни у школьников. По моему мнению, здоровье человека зависит от качества его образования, поскольку хорошо образованные люди могут лучше позаботиться о себе. Они склонны делать более здоровый выбор
относительно образа жизни и привычек; имеют большую вероятность получить хорошую работу, вместе с этим повысить уровень своего благосостояния и улучшить здоровье; чаще занимаются профилактикой болезней.

Спасибо большое за полезную разработку. Очень понравилось, что урок в технологии проблемно-диалогического обучения. Учащиеся сами "открывают" новые знания в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они получают возможность обнаружить основные тенденции исторического развития, оказавшие влияние на развитие культуры и основные тенденции развития культуры. Подводя итоги урока, я, пожалуй, обращу внимание учащихся, на то, что: 1) отличительными особенностями культуры Древнерусского государства была глубокая духовность, образность, сочетание строгости и изящества в архитектуре; 2) в рамках Древнерусского государства на основе культурной и духовной общности идёт процесс складывания единой древнерусской народности.
Также возьму на вооружение ваш приём оргмомента.

Спасибо за статью. Полностью согласна с вами, что использование различных игр на уроке английского способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к предмету.
Известно, что начало урока – один из важнейших его моментов, и предназначен он для создания у учащихся рабочего настроения. Каждый учитель стремится к быстрому включению детей в работу. Хочу поделиться одним из своих приёмов оргмомента. Игра называется "Виселица" (Hangman). Как играть:
Один человек придумывает слово и рисует на доске количество букв, используя клетки, как в кроссворде. Учащиеся предлагают буквы, и если буква присутствует в слове, тогда ее записывают. Если же нет, то на доске рисуется часть виселицы и повешенного. Участники выигрывают тогда, когда успевают угадать слово до момента, как рисунок будет завершен.

Спасибо вам за методическую разработку. Сразу же отметила для себя два очень хороших момента: урок стимулирует эмоциональную, содержательную мотивацию (интересная форма); цель согласуется в обсуждении с учениками.
Тем не менее, я обратила внимание, что: 1) характер учебных действий - репродуктивный с включением самостоятельной работы; 2) ученики принимают проблемную ситуацию, заданную учителем, принимают цели и задачи, поставленные учителем, используют предложенный алгоритм действий и ресурсы; 3) основной метод, используемый на уроке, - объяснительно-иллюстративный. Во время изучения новой темы преобладает время активного объяснения материала учителем; 4) обратная связь на уровне контроля. Учитель спрашивает - ученик отвечает. Отношения на уровне "субъект-объект" (учитель учит ученика).
Понравилась рефлексия в конце урока ( ученики оценивают результат и процесс учебной деятельности) и контекстное домашнее задание, для выполнения которого необходима дополнительная информация.

Справедливо подмечено, что роль личности учителя в образовательном процессе не простоя огромная, а основополагающая. Потому что образовательный процесс – это не только передача необходимой научной информации, но и процесс взаимодействия учителя и учеников, их взаимовлияние друг на друга, обмен эмоциями, мыслями, переживаниями. О роли личности учителя рассуждал еще М.В. Ломоносов: «…учитель должен не токмо словами учения, но и поступками добрый пример показывать…».
Но позвольте не согласиться с тем, что от любви учителя зависит, с каким багажом знаний и нравственности ребенок будет взрослеть. Высокую результативность педагогического процесса обуславливает совокупность личностно-деловых качеств и свойств личности учителя, то есть его педагогическое мастерство.

Верно подмечено, что дидактическая система Л.В. Занкова способствует общему психическому развитию школьников. Эта система акцентирует внимание учителя на главных параметрах развития учащихся: на их умении мыслить, наблюдать и практически действовать. Обратите внимание, что особенностью организации учебного процесса является гибкая структура урока, то есть выстраивание процесса познания «от ученика», обеспечение активной самостоятельной деятельности учащихся, связанной с эмоциональными переживаниями, а также коллективного поиска на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельного формулирования выводов, создания педагогических ситуаций общения.
Но система Занкова направлена на развитие эмпирического сознания и мышления. Этим она принципиально отличается от технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в которой акцент делается на формировании теоретического мышления школьников.

В современном обществе лидерство — черта одобряемая и востребованная, это практически синоним успешности. “Воспитываем лидеров” — так зачастую позиционируют себя “продвинутые” детские сады, школы, различные молодежные организации. Большинство родителей мечтают привить своему ребенку лидерские качества, воспитать его “пробивным” и целеустремленным. Вот только многие школьники, которых едва ли ни с яслей воспитывают в духе постоянной конкурентной борьбы со сверстниками, часто “выгорают” уже к подростковому возрасту.