РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «Как научить ребенка учиться?»:

Цели:

  1. Установить систему взаимодействия «Учитель – Родитель – Ребенок» как сотрудничество.
  2. Помочь родителям понять своих детей.

Задачи:

  1. Познакомить родителей с типами внимания и причинами, которые приводят к низкому уровню учебной мотивации.
  2. Провести для каждого обучающегося диагностику внимания.
  3. Порекомендовать родителям планировать обучение с учетом ближайших достижений.

Предварительная подготовка:

  • С каждым обучающимся в классе проводится диагностика некоторых свойств (характеристик) внимания (см. корректурную пробу со спрятанными словами).
  • Для каждого обучающегося на отдельном листе строится «кривая истощаемости» и выводятся результаты диагностики.
  • Подготовка проблемных вопросов для обсуждения в ходе собрания:
    1. Что стоит за словами «ребенок не хочет учиться»?
    2. Какие причины приводят к тому, что ребенок не хочет учиться?
    3. Как помочь ребенку хорошо подготовиться к уроку?
    4. Как построить план на ближайшее достижение ребенка?
  • С помощью «Мастера диаграмм» создать слайды по успеваемости за 1, 2, и 3 четверти.
  • С помощью мультимедийного проектора и программы «Microsoft PowerPoint» создать слайд: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» А.С. Макаренко.

1. Вступительное слово классного руководителя. «Внимание. Виды внимания»: Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности связывают с таким свойством нашей психики как внимание. Внимание – это направленность психики (сознания) на определенный объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

В психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других – эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности. Итак, непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание. Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание. Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения произвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимания. Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает как одно из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам.

Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное и волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек сосредотачивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен знать. Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредотачиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях. Итак, причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является постановка цели деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность.

Есть целый ряд условий, облегчающих произвольной сосредоточенное внимание. Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием. Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, также субъективно переживается состояние усталости: трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека.

2. Обсуждение результатов диагностики по устойчивости внимания, устойчивости работоспособности. Анализ «кривой истощаемости»: Для каждого ребенка проводится диагностика некоторых свойств (характеристик) внимания. Данная диагностика внимания – это корректурная проба со спрятанными словами (Б.Бурдон).

1. Методика оценки устойчивости внимания: В данном буквенном тексте вычеркнуть букву «К» по всему тексту. Время работы – 1 минута. Устойчивость внимания и темп выполнения оцениваются по изменению скорости выбора (времени, затраченного на поиски отдельного стимула) на протяжении всего задания. A = S/t, где А – темп выполнения; S – количество заданных знаков в просмотренной части корректурной таблицы; t – время выполнения. С данной буквой «К» выделилось 3 уровня развития устойчивости внимания: Низкий уровень (А = до 0,2), Средний уровень (А = 0,21 – 0,32), Высокий уровень (А = 0,33 – 0,45).

2. Методика оценки устойчивости и работоспособности: В данном буквенном тексте вычеркнуть букву «С» по всему тексту. Через каждые 30 секунд подается команда «Черта», по которой ребенок должен поставить черту за последней просмотренной к этому моменту буквой, и не останавливаясь, продолжать работу дальше. По истечению 150 секунд (2 минуты 30 секунд) звучит команда «Стоп», по которой подчеркивается последняя просмотренная буква. Для этого задания используется 2-3 бланка протоколов. Устойчивость внимания и темп выполнения оцениваются по изменению скорости выбора (времени, затраченного на поиски отдельного стимула) на протяжении всего задания и для каждых 30 секунд. A = S/t, где А – темп выполнения; S – количество заданных знаков в просмотренной части корректурной таблицы; t – время выполнения. По результатам выполнения за каждый интервал строится «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике. Данные результаты по устойчивости внимания обрабатываются. Для каждого обучающегося на отдельном листе строится «кривая истощаемости» и результаты диагностики.

КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА

Бланк протокола ответов

Фамилия, имя, отчество ___________________________________

Пол _____________

Возраст ______________ Дата заполнения _______________________

бсолнцевтргщоцээрайоннагучновостьъхэыгчяфактьуэкзамен трочягщшгццкппрокуроргурсеабетеорияямтоджебьамхоккейбрмк телевизорболрзеюалврикпдпамятьцкгиштбдшокнвннутсвиджзчрвц рнкывосприятиесвлдлщцчыфцукнеганренегдлшлюбовьполдловгн лкнжспектакльдлшгнсиньбогунращогыарадостьвуциекшланкурц ирнкцздщрепортахшгнкртбтратрепортажхнгшщглоджинприоарн гнкрпоеприличностьшлтрнддлоагждборвапцуквпрплаваниеилжи бориглгнеблокомедияранвшдохжбооснованиейцукентруктревап длогнекпсихиатрияблшгнемапкувнгнезшлогивпансолнцебнкжфы

3. Обсуждение проблемных вопросов.

4. Анализ слайдов по успеваемости за 1, 2 и 3 четверти.

5. Беседа с родителями об уровне учебной мотивации.

6. Обучение родителей планировать с ребенком образовательные маршруты: Беседа с родителями о формировании у детей готовности прикладывать усилия для получения знаний (т.е. высокий уровень учебной мотивации). Каждому родителю раздаются табеля с оценками за 1, 2 и 3 четверти. В этих табелях рекомендуется дома вместе со своим ребенком запланировать и написать запланированную оценку за 4 четверть, учитывая его способности и интересы. Оценку запланировать с учетом ближайших его достижений. Данный табель рекомендуется поместить в дневнике. В конце четверти проанализировать успехи и неудачи в данном образовательном маршруте.

Агапченко З.
Русский язык 444
Литература 544
Математика 444
История 444
Природоведение 355
Иностранный язык 455
Трудовое обучение 555
Физическая культура 444
Краеведение 555
ИЗО 455
Музыка 555
Информатика 544

7. Подведение итогов:

  • Зачастую ребенку некому помочь.
  • Организовать полезную помощь.
  • Научить ребенка учиться.