Школа для родителей:

Постановка проблемы: В начальной школе у классного коллектива уже сформированы некоторые нормы жизни, сформированы и взаимодействия классного руководителя и родителей по вопросам воспитания. На этапе перехода с начальной школы в старшую появляется потребность в систематизации воспитательных аспектов, направленных именно на продолжение той работы, которая началась еще в начальных классах. Складывается ситуация необходимого построения воспитательной системы класса как благоприятной среды для трех компонентов: ученик – учитель – родитель.

Своеобразие воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. В современном российском обществе воспитание должно быть направлено на всестороннее гармоничное развитие личности, достижения которого можно добиться только в тесной связи с родителями. Однако каждый педагог, ориентируясь в своей деятельности на эту цель-идеал, должен конкретизировать ее применительно к своим условиям и возможностям. Именно поэтому воспитательную систему в своем классе я выстраиваю на основе Концепции по формированию партнерства семьи и школы.

Конечно, каждый классный руководитель должен понимать, что Концепция не инструкция к обязательному исполнению. Это мир мыслей, чувств и педагогической практики классного руководителя. И если я вижу смысл в том, чтобы мои воспитанники уже в школьные годы уважительно относились к родителям, а родители трепетно и заботливо к своим детям, то тогда происходит построение воспитательной системы из трех компонентов: ученик – учитель – родитель и формируется хороший классный коллектив.

Воспитание – целенаправленное восхождение ребенка к культуре современного общества, развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь. Следовательно, цель построения воспитательной системы – педагогическая поддержка ребенка, как человека; культурная идентификация; социализация; развитие индивидуальности; духовно-нравственное развитие личности.

Субъекты воспитательной системы: Классный руководитель в своей практике имеет дело со следующими субъектами:

  • учащимися;
  • родителями;
  • учителями-предметниками.

Основная проектная идея: Рассматривая проблемы сельской школы, видно, что есть необходимость усиления культурообразующей функции субъектов образования. Школа вынуждена компенсировать недостатки культурной базы сельского социума для развития личности ребенка. Одним из самых влиятельных факторов социального развития сельского ребенка является его семья. Ценности и атмосфера семьи определяют среду саморазвития и самореализации ее членов. Стремление привлечь интеллектуальные и образовательные силы к участию в процессе социального воспитания выражается понятием «формы сотрудничества». Как показывает практика, сотрудничество школы и семьи может осуществляться через различные организационные формы. Например, такая «Школа для родителей» сможет создать мобильные, наиболее авторитетные родительские группы, владеющие знаниями психологии, успешные в профессиональной деятельности, готовых оказать помощь в решении возникающих трудностей в процессе обучения и воспитания. Родители могут обучаться формам оказания психологической помощи ребенку, осваивать коррекционные и развивающие приемы работы с детьми, обмениваются опытом воспитания. А следовательно, это будет способствует установлению доверительных партнерских отношений родителей с педагогами.

Цель: Выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями; помочь родителям проанализировать свое родительское поведение; способствовать гармонизации детско – родительских взаимоотношений.

Чтобы процесс формирования осуществлялся целенаправленно и эффективно, необходимо помнить о Задачах-доминантах:

  • формировать ценностное отношение к семье;
  • формировать ценностные отношения к нормам культурной жизни;
  • формировать представления о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле;
  • формировать ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни;
  • формировать жизненные позиции, развивать способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

Задачи:

  1. Рассмотреть положительные и отрицательные моменты воспитательного воздействия родителей на ребенка.
  2. Довести до сознания родителей необходимость проявления своей безусловной родительской любви.
  3. Расширить представление родителей о значимости эмоциональной составляющей детско – родительских отношений.
  4. Повысить родительскую компетентность в вопросах воспитания и осознанность эмоциональных воздействий со стороны взрослых.
  5. Соединение школьной и внешкольной форм трудовой деятельности, обеспечивающих цивилизованные способы пополнения семейного бюджета, обеспечение занятости детей и подростков во внеурочное и каникулярное время.
  6. Пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области педагогических знаний.
  7. Совершенствовать взаимоотношения родителей с педагогом, расширять сферу их совместной деятельности в образовательном процессе.
  8. Привлечение родителей к совместной творческой деятельности класса и школы.
  9. Сформированность жизненной позиции и готовность к индивидуальному выбору жизненного пути.

Сроки реализации: Восхождение ребенка к ценностям культуры, его движение от одной ступеньки к другой успешно проходит только благодаря «сопровождению», умелому руководству педагогическим процессом. Классный руководитель должен всегда помнить о трех основных функциях:

  1. обустройство жизни ребенка в школе и семье;
  2. организация предметной деятельности ребенка и ученического коллектива в целом;
  3. организация духовной деятельности по осмыслению жизни.

Первый шаг (начальная школа) – понимание и принятие норм культурной жизни. Этих норм великое множество, но у всех единая основа – истина, добро и красота. Создание детско-родительского клуба выходного дня «Улыбка», целью которого является развитие перспективных форм сотрудничества с родителями, с подключением их к активному участию в педагогической жизни школы и класса. Налаживание в полной мере возможности семейного воспитания, постоянное повышение образовательного и культурного уровня родителей.

Второй шаг (учащиеся 5-6 классов) – формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле. Создание «Школы для родителей» по оказанию помощи детям и подросткам во освоении программы обучения на основе оптимального сочетания групповых, индивидуальных форм организации образовательно-воспитательного процесса. Изучение родительских инициатив, обсуждение и использование их в школьной жизни. Обеспечение занятости детей и подростков во внеурочное время.

Третий шаг (учащиеся 7-8 классов) – обретение ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни. Создание «Школы для родителей» по привлечению активных и инициативных родителей, заинтересованных в совместной творческой деятельности с педагогическим коллективом школы. Внедрение занятий с элементами тренинга. Привлечение представителей разных поколений, людей разных возрастных групп.

Четвертый шаг (учащиеся 9-11 классов) – формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути. Создание «Школы для родителей» по соединению школьной и внешкольной форм трудовой деятельности, обеспечивающих цивилизованные способы пополнения семейного бюджета. Формирование отношений сотрудничества учителей, родителей, детей, общественности. Укрепление духовной связи между детьми и родителями, властью и предпринимателями.

Ожидаемые результаты:

  1. Проявление позитива и взаимопонимания в детско-родительских отношениях.
  2. Сформированность родительской компетентности в вопросах воспитания и осознанности эмоциональных воздействий со стороны взрослых.
  3. Сто процентная занятость обучающихся класса во внеурочное время.
  4. Заинтересованность родителей воспитательно-образовательным процессом и процессом самообразования.
  5. Привлечение детей в различные виды трудовой деятельности.
  6. Сформированность отношений тесного сотрудничества всех участников воспитательно-образовательного процесса: учитель – родитель, родитель – ученик, ученик – учитель.
  7. Сформированность гармонично-развитой личности обучающегося.
  8. Активная жизненная позиция родителей в совместной творческой деятельности класса и школы.
  9. Взаимосвязь и согласованные действия родителей, педагогов, учащихся и классного руководителя по всем вопросам.

Показатели результативности: Очень сложно определить критерии и методы изучения результативности воспитательной системы класса. Главным критерием оценки результативности воспитательного процесса выступает воспитанность учащихся, ее изменения из года в год. В целом же показателем эффективности функционирования системы обязательно должны быть следующие критерии:

  • уровень воспитанности учащихся;
  • сформированность классного коллектива, межличностные отношения;
  • сформированность норм и правил внутри коллектива, не противоречащих общечеловеческим ценностям;
  • стремление к успешности.

Прогнозируемые основные результаты работы по данной системе:

  • повышение уровня воспитанности учащихся;
  • достижение определенных успехов в деле сплочения коллектива;
  • приобретение навыков уважительного отношения к людям;
  • увеличение уровня познавательной активности;
  • возрастание уровня самостоятельности: дети сами планируют коллективно-творческие дела, выступают с интересными предложениями о проведении досуга, серьезно относятся к обязанностям в классе, анализируют свою работу, совместно решают проблемы.

На первом шаге (начальная школа) показателем результативности является создание детско-родительского клуба выходного дня «Улыбка». Сотрудничество с родителями. Активное участие родителей в педагогической жизни школы и класса. Повышение образовательного и культурного уровня родителей.

На втором шаге (учащиеся 5-6 классов) показателем результативности является создание «Школы для родителей». Освоение программы обучения на основе оптимального сочетания групповых, индивидуальных форм организации образовательно-воспитательного процесса. Занятость детей и подростков во внеурочное время.

На третьем шаге (учащиеся 7-8 классов) показателем результативности является продолжение работы «Школы для родителей». Активная совместная творческая деятельность родителей с педагогическим коллективом школы. Результаты занятий с элементами тренинга. Результаты работы с представителями разных поколений, людей разных возрастных групп.

Четвертый шаг (учащиеся 9-11 классов) показателем результативности является продолжение работы «Школы для родителей». Соединение школьной и внешкольной форм трудовой деятельности. Сформированность отношений сотрудничества учителей, родителей, детей, общественности. Тесная связь между детьми и родителями, властью и предпринимателями.

Участники, партнеры проекта:

  1. учащиеся;
  2. родители;
  3. учителя предметники;
  4. администрация школы;
  5. социальный педагог;
  6. педагог психолог;
  7. медицинские работники;
  8. представители РОВД;
  9. представители центра занятости населения;
  10. организации района.

Имеющиеся и необходимые ресурсы:

Имеющаяся литература:

  1. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика». М.: Политиздат, 1985 г.
  2. Воспитание и развитие личности в социуме (Комплексно-целевая программа) Арабеск. 2000 г.
  3. Закон РФ «Об образовании» 1996 г.
  4. Конституция РФ.
  5. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996 г.
  6. Программа «Патриотическое воспитание граждан РФ»
  7. Семейный кодекс РФ 1996 г.
  8. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. – Псков, 1998 г.
  9. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы. М., 2004г.
  10. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. – М., 1997 г.
  11. Ямбург Е.А. Школа для всех (адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация). Москва, «Новая школа», 1997 г.

Кадровые ресурсы можно решить с помощью привлечения родителей-специалистов, специалистов образовательного учреждения, специалисты, информированные по проблеме в рамках школы и социума. Ими могут быть: работники клуба, библиотеки, творческих и спортивных объединений, представители правоохранительных органов, медицинские работники.

Материально-техническая база предусматривает наличие компьютера, мультимедийной системы, спортивного зала, столовой.

Механизмы реализации проекта: Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка.

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Виды родительских собраний: организационные, собрания по плану психолого - педагогического просвещения, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д.

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Образуя ассоциацию, родители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно. Этим целям могут служить школьные родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы.

Организация совместных досуговых мероприятий. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются поделки, сувениры — все то, чем семья увлекается в свободное время.

Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов. Кружки могут работать и вне школы. И если у какой-то мамы есть возможность собирать у себя дома девочек, она может возглавить домашний кружок или клуб, например «Хозяюшка», и этим оказать огромную помощь в воспитании будущих матерей и хозяек дома.

Неоценима помощь родителей и в укреплении материально-технической базы школы, в организации родительского патруля во время проведения дискотек и вечеров.

Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе.

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов.

Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.

Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников.

Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.