Как сделать мышление ученика видимым? - Блог Людмила Геннадьевна Хуснутдинова

Хуснутдинова Людмила Геннадьевна,

учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 3

с углубленным изучением отдельных предметов

Бугульминского муниципального района Республики Татарстан.

КАК СДЕЛАТЬ МЫШЛЕНИЕ УЧЕНИКА «ВИДИМЫМ»?

В данной статье на рассмотрение предложен опыт учителя истории и обществознания по решению одной из актуальных проблем методики преподавания предмета.

При современном обучении ученику необходимо не просто приобрести знания, умения, навыки, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но и овладеть творческим подходом к ее осуществлению, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном самообразовании. Таким образом, на первый план выдвигаются задачи умственного развития, формирования творческого мышления ученика.

Существует масса исследований, посвящённых проблеме развития мышления. Психолого-педагогическим аспектам формирования осмысленного учения посвящена статья Молочковой И. В., исследованием продуктивного мышления занимался немецкий психолог Вертгеймер М., в книгах Якиманской И. С. исследуется образное мышление ученика, Загашев И. О. и Заир-Бек С. И. предлагают технологию развития критического мышления и др.

Меня как учителя-практика с достаточно большим стажем заинтересовал вопрос не столько самого проектирования образовательной среды школьника на уроках в целях развития мышления, сколько поиска зримого внешнего инструментария отслеживания его развития.

Так сформировалась методическая проблема: «Как сделать процесс мышления на уроке видимым?»

Мой опыт в данном направлении можно разделить на две части: «до» и «после». Событием, разделившим его на две части стало участие Республики Татарстан и учителей школы в реализации проекта «Совершенствование качества преподавания в Республике Татарстан. Преобразование обучения для XXI века».

Цель моей работы: проанализировать приёмы (структуры, методы), позволяющие видеть развитие мышления каждого ученика.

Итак, что я делала «до»?

Применяла широко известные приёмы и методы интерактивного обучения:

- «Корзина идей» («Карта сознания»)

Данный приём применяется на стадии знакомства с новой темой для создания перспективы предстоящей работы. На доске или на больших листах бумаги можно нарисовать корзину, в которую условно будем «собирать» все имеющиеся у учеников знания и представления по новой теме. В корзину можно «сбрасывать» факты, мнения, идеи, имена, понятия. Можно работать по принципу «мозгового штурма», а можно собирать информацию по кругу, когда каждый ученик (или группа), не повторяя ранее сказанного, называет своё мнение или факт. Учитель кратко записывает сказанное учениками на доске вокруг корзины. Эти записи используются в ходе изучения материала и на заключительном этапе работы для подведения итогов, когда происходит осмысление данных, предварительно собранных в корзину, их подтверждение, уточнение или исправление.

- ПОПС-формула

Её можно применять при обсуждении спорных вопросов в дискуссии, где важно представить чётко обоснованное, краткое и ясное мнение.

Выступление с использованием ПОПС-формулы может состоять из 4-6 предложений и занимать 1-2 минуты.

П - позиция (в чём заключается ваша точка зрения)- я считаю, что…

О - обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) - потому что…

П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод)-например…

С – следовательно (вывод: что надо сделать или призыв к признанию вашей позиции) – поэтому следует…

- Синквейн

В переводе с французского означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Написание синквейна – это вариант рефлексивного осмысления учеником изученного материала. Ученик резюмирует информацию и своё отношение к ней, составив пять строчек по следующим правилам:

1) Название темы – понятие, явление, процесс, имя и т. д.

2) Описание темы - два прилагательных, ассоциирующихся с основным понятием, характеризующим его.

3) Описание действия – три глагола, ассоциирующихся с основным понятием.

4) Оценка – фраза (можно - крылатое выражение), описывающая суть изучаемого понятия или процесса.

5) Одно слово- характеристика сущности, выражающее личное отношение.

-Ассоциативная таблица

Ассоциативная таблица может служить как для мотивации школьников, актуализации темы в начале урока, так и для рефлексии в конце урока. Ученикам предлагается назвать (или индивидуально записать в таблице) ассоциации, связанные с термином или историческим фактом. Варианты таблицы:

Исторический факт

Ассоциации

Книга

Кинофильм

Музыкальное произведение

Исторический деятель

Политик

Чувство

Время года (состояние природы)

- «Шесть шляп мышления»

Приём используется на стадии рефлексии после изучения сложной, проблемной темы. Ученики разделяются на шесть групп, у каждой из которых – особая задача и, соответственно, символизирующая эту задачу шляпа определённого цвета (воображаемая или сделанная из картона, цветной бумаги).

Группам предлагаются задания:

· «Красная шляпа» - выразить свои чувства, эмоции по поводу изученного материала

· «Чёрная шляпа» - выделить сложности, проблемы, связанные с изученной темой

· «Жёлтая шляпа» - обобщить все положительные аспекты темы

· «Белая шляпа»- объективно перечислить события, факты, новые сведения

· «Зелёная шляпа» - в любой оригинальной форме представить результаты изученного, попробовать подойти к вопросу творчески, неординарно.

· «Синяя шляпа» - сформулировать общие философские выводы, идеи по поводу учебного материала (можно извлечь уроки)

- «Живая линия»

Ученикам предлагается выстроить вдоль воображаемой линии (линию можно провести по полу или использовать, например, диагональ классной комнаты) в зависимости от точки зрения, которой они придерживаются по поводу обсуждаемой проблемы: на одном «полюсе» - сторонники определённой позиции, на другом – её противники. В центре и по всей длине линии располагаются колеблющиеся, не имеющие однозначного мнения по данной проблеме: их учитель просит занять место на линии, которое максимально точно показывало бы близость к одному или другому полюсу, либо принципиальную позицию к одному или другому полюсу, либо принципиальную позицию строго посередине. Один-два участника назначаются наблюдателями; их задача – внимательно следить за происходящим и фиксировать все перемещения.

Поскольку вполне определённую позицию демонстрируют лишь стоящие на полюсах, то право голоса имеют именно они. Их представители по очереди приводят по одному аргументу в защиту своего убеждения. Стоящие вдоль линии могут выражать своё мнение лишь перемещениями: выслушав аргумент или серию таковых, участники либо меняют своё положение на линии (делают шаг, несколько шагов в сторону одного из полюсов, с которыми они теперь стали более согласны), либо остаются на месте, если аргументы их убедили. Перемещаться в ходе игры могут все участники, в том числе и сторонники каждого из полюсов, - это их право надо чётко оговорить перед началом игры, чтобы ученики не расценивали её как командное противоборство, а исходили в своём игровом поведении из индивидуальных склонностей и ощущений.

При подведении итогов первое слово предоставляется наблюдателям. Затем участники рассказывают, какие чувства испытали во время упражнения, о чём думали, обновлялись ли их представления по обсуждаемой проблеме. При необходимости можно затронуть и процедурную сторону: насколько корректны были выдвигаемые аргументы, спорили ли участники по существу, в какой манере. Эмоциональный накал упражнения может быть снят разнообразными видами домашнего задания – индивидуальный отзыв ученика, написание проблемного эссе, творческого сочинения от имени какого-то персонажа, поиск дополнительной информации для обоснования своей позиции и многие другие.

Что я узнала нового?

- приём «Talking Mat», заключающийся в том, что на одном листе бумаги работают 4 ученика, записывая свои ассоциации- слова, рисунки, фразы по той или иной теме, а затем команды переходят от стола к столу, чтобы проанализировать работы других команд с целью установления взаимосвязей между отдельными ответами (соединяя идеи стрелками), формулируя вопросы по теме. Последним этапом работы становится подведение итогов, анализ связей презентация своих Токин Мэтов друг другу;

-модель «Фрейер», заключающуюся в работе над понятиями, когда лист делится на 4 части (пишутся и указываются обязательные признаки, необязательные характеристики, примеры и противоположные примеры);

-структура RAFT (роль, аудитория, форма, тема). Ребята создают по определенной теме постер или брошюру;

-приём 800 Rubles Summary (800 рублей Самэри). Ученики пишут резюме стоимостью 800 рублей, 10 рублей за слово. Учитель может обозначить определённые слова, относящиеся к пройденной теме, которые должны быть включены в резюме, стоимость может быть увеличена/уменьшена;

-приём Thinking Aloud (Финкин Элау)- как моделирование модели рассуждения вслух как учителя, так и ученика и многие другие приёмы.

В настоящее время я стараюсь проектировать образовательную среду школьника с обязательным использованием на каждом уроке по 1-2 приёму как из «старой», так из «новой» копилки. Работы учеников в тетрадях и на листах проверяются и оцениваются. Коллективные и групповые работы вывешиваются на стенах класса, коридорах и фойе. Нельзя не согласиться с высказыванием, размещённым в книге «Совершенствование качества преподавания в Республике Татарстан. Преобразование обучения в XXI веке: развитие культуры мышления» - «Пустые стены - пустой разум».

Все предложенные структуры, приёмы и методы являются эффективными способами обучения сложным темам и инструментом диагностики и оценивания мыслительного процесса ученика. Я думаю, что мылящие граждане - это главная ценность государства.

Используемая литература: