Родительские установки, или позиции, – один из наиболее изученных аспектов родительско-детских отношений.В.В. Столин: дал определение родительским установкам: «это система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним». Понятие «родительский стиль» или «стиль воспитания» часто употребляется синонимично понятию «позиции», хотя и целесообразнее сохранить термин «стиль» для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще.

Установки реализуются через общий широкий спектр отношений в семье, ведущим среди которых является общение.П. Матейчик: считал, что семейное общение «может стать своеобразным «буфером», который смягчает требование окружающей действительности, снимает стрессы, получаемые в других сферах, тем самым защищая психику ребенка. Но это же общение может стать и отрицательным фактором в развитии ребенка».

В клинической литературе описана обширная феноменология родительских позиций, стилей воспитания, а также их следствий – формирования индивидуальных черт характера ребенка в рамках нормального и отклоняющегося поведения. Убедительны также исследования, посвященные влиянию неправильного или нарушенного родительского поведения.

Отсутствие материнского внимания и заботы возникает при раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в скрытом виде, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним и эмоционально его отвергает. Все это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития. Нередко эти нарушения необратимы. Так, дети, воспитанные в детских учреждениях без материнской заботы и ласки, отличаются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональной незрелостью, расторможенностью, уплощенностью.

В дошкольном возрасте привязанность к людям крайне необходима для развития личности ребенка. Дети в детских учреждениях без материнской заботы лишены способности к эмоциональной привязанности и любви. Им свойственна также повышенная агрессивность в отношениях со сверстниками.Анри Валлон: утверждает, что «если лишить ребенка этой привязанности, он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний или у него психическая атрофия, след от которой сохраняется в течение всей жизни и отражается на его вкусах и воле».

Нарушения родительского поведения сказываются на психическом развитии ребенка. Разные стили общения с ребенком также формируют особенности его психики и поведения. С трехлетнего возраста возникает более сложный тип родительского отношения, где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля.

В современной психолого-педагогической литературе различают три основных стиля воспитания:

  1. Авторитарный
  2. Либеральный
  3. Демократический

Либерализм в семье – это часто полное безразличие членов семьи друг к другу, всеобщее попустительство. Жизнь семьи пущена на самотек: каждый живет своими делами, мыслями, чувствами. Зачастую родители-либералы прикрываются лозунгом полезности свободного воспитания, где говорят о необходимости формирования у детей самостоятельности, а фактически вообще отстраняются от их воспитания. В семье, где господствует обособленность и отчужденность, дети оказываются беспризорными в полной, но в данном случае, явно не полноценной семье.

Стиль демократизма обеспечивает условия, при которых максимально полно могут быть удовлетворены потребности формирующейся личности. Если при авторитаризме потребности детей подавляются, а при либерализме игнорируются, то в демократической семье развитие ребенка находится под постоянным, но ненавязчивым контролем, а формы отношений меняются с учетом развития каждого члена семьи. И характер отношений в демократической семье таков, что все ее члены осознают необходимость разумного самоограничения, неизбежного при любом достаточно положительном взаимодействии, как норму человеческих отношений, не испытывая при этом ни дискомфорта, ни нервных срывов.

Авторитаризм проявляется в жестком одностороннем декларировании родителями требований, охватывающих всю жизнь ребенка дошкольного возраста. В поведении родителей проявляются жесткость, агрессия, диктат, черствость и холодность. Это основные характеристики данного стиля.

Е.Е. Маккоби: писал о работе А. Болдуина, где рассматривались стили воспитания: «Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатию».

Дети родителей с авторитарным типом воспитания были послушны, внушаемы, болтливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном типе воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия. Также в работе Е. Е. Маккоби описаны исследования Д. Баумринд, в которых выделена совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля, где выделяется три группы детей:

  • Компетентные – с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.
  • Избегающие – с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.
  • Незрелые – неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями во фрустрационных ситуациях.

Автор выделяет четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные детские черты.

  1. Это родительский контроль. При высоком родительском контроле родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнение своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на формирование зависимости у детей, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм.
  2. Вторым параметром являются родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости. Родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.
  3. Третьим параметром являются способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий. Родители стремятся использовать убеждения с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Либо наоборот: прибегают к косвенным способам – жалобам, крику, ругани.
  4. Четвертый параметр – эмоциональная поддержка. Родители либо способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение к своему ребенку, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей. Либо родители этого проявлять не могут. Кроме того, для родителей избегающих детей характерно менее теплое отношение, чем для родителей незрелых детей. Родители последних оказались абсолютно неспособными к контролю детского поведения в силу собственной эмоциональной незрелости.

Д. Баумринд: по этим параметрам выделила модели поведения родителей. Всего оказалось три типа поведения родителей.

  1. Первая модель – это поведение авторитетных родителей, чьи дети показали высокие уровни владения полезными навыками еще в дошкольном возрасте, то есть независимость, зрелость, дружелюбие, любознательность.
  2. Модель под номером два – поведение властных родителей, чьи дети были недостаточно уверены в себе, замкнутые.
  3. Третья модель – поведение снисходительных родителей. Их дети менее всего были уверены в себе, не проявляли любознательности, не умели сдерживать себя.

Таким образом, наиболее распространенным механизмом формирования черт характера ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает механизм перенятия черт, используемых родителями. При этом контроль предполагает сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, четкостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны.