Что же такое самостоятельность? Казалось бы, ответ лежит на поверхности, однако все мы немного по-разному его подразумеваем.

Наиболее частые ответы:

  • это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих;
  • это умение рассчитывать только на свои силы;
  • это независимость от мнений окружающих, свобода в проявлении собственных чувств, творческий процесс;
  • это умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью в целом;
  • это умение ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому.

Сложно оспорить данные определения. Они четко указывают на самостоятельность и зрелость его личности. Однако как применить данные оценки к малышу, к примеру, 2-3 лет? Почти ни одна из них не может быть применена без значительных ремарок. Значит ли это, что правы были те психологи, которые утверждали, что абсолютная самостоятельность детям недосягаема и видимо о личности детей заявлять преждевременно? И да, и нет.

Самостоятельность ребенка, конечно, относительна, но она зарождается в раннем детстве. Распознать ее у ребенка очень сложно: мы оперируем критериями «зрелой» самостоятельности, а у него она выражена неявно, часто мимикрирует под другие качества или обнаруживается только частично. Угадать ее проявления, помочь первым росткам окрепнуть и развиться - непростая задача. Как переоценка, так и недооценка зарождающейся детской самостоятельности весьма небезразличны для развивающейся личности ребенка и чреваты одним и тем же результатом - беспомощностью наших детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми задержками в развитии.

В педагогике самостоятельность – это одна из волевых сфер личности. Это умение не подаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.

В психологии считается, что: степень развития самостоятельности определяется возможностью перехода к более сложной деятельности. В исследованиях Гуськовой Т., Ермак Н. говорится о том, самостоятельность – это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка: в 2-3 года стремление к самостоятельности; к четырем годам затухание этого стремления. (Сборник статей - Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб).

Такие популярные психологи как Леонтьев А.С., Рубинштейн С.А. разъясняют это тем, что: на пороге дошкольного возраста малыш испытывает «кризис 3-х лет». «Когда ребенок начинает чувствовать себя способным действовать самостоятельно достаточно успешно, он стремиться сделать «сам». «Кризис трех лет» возникает в результате отдельных достижений в личностном развитии ребенка». «Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ребенка с взрослым. Он начинает себя сравнивать с взрослым и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах, но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе. Ребенок чувствует себя источником своей воли. Ощущение себя источником воли – важный момент в развитии самопостижении».

Если дошкольник начинает ощущать себя способным действовать самостоятельно довольно успешно, он стремиться сделать это. Взаимодействие взрослого с ребенком дает ему возможность начать осознавать себя как отдельного человека. Потребность ребенка действовать самостоятельно со средствами и предметами находится в зависимости от той позиции, которую занимает взрослый во взаимодействии с ребенком. Внезапное увеличение самостоятельности в некоторых случаях становится причиной конфликта взрослого и ребенка. К сожалению, взрослые не всегда учитывает потребность ребёнка избавиться от опеки, и пресекают каждую кажущуюся им активность.

Поэтому основой и важным условием для развития самостоятельности считается правильная организация среды детского сада; очень значима атмосфера доверия, дружелюбия, выдержанность и т.д. «Формирование самостоятельности во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности».

Дошкольный возраст считается непосредственным продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих взаимоотношений посредством взаимодействия с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Ребенок стремится к реализации собственного «я», стремясь подтвердить собственную самостоятельность. У детей формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий.

Самостоятельность никак не означает совершенной свободы действия и поступков, она постоянно заключена в жесткие рамки установленных в обществе норм. Поэтому она - не любое действие в одиночку, а только лишь осознанное и социально приемлемое. Сложно назвать самостоятельными однообразные, беспорядочные или бесцельные действия ребенка с особенностями в психологическом развитии, хотя они и кажутся такими, хотя такие дети играют в одиночку, не донимают взрослых и не интересуются тем, какое впечатление производят на окружающих.

Со временем малыш усвоит главное - самостоятельность обязана завершаться таким результатом, который устроит всех. Данный всеобщий результат или всеобщий эффект - непременное условие развития истинной самостоятельности. Появляется же она чаще всего в промежутке с двух до трёх с половиной лет, если формируются 3 её ключевые компонента:

  • Планирование
  • Осуществление
  • Контроль

«Они проявляются постепенно и преимущественно в сфере предметной активности ребенка - это последовательное овладение тремя уровнями целостной предметной деятельности». Освоив способность самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать собственную деятельность, ребенок становится уже в какой-то степени свободным от взрослого. Однако это только 1-ый и крайне скромный шаг на пути к зрелой самостоятельности. Поменяется возрастная ведущая деятельность, и он вновь будет проходить все этапы овладения самостоятельности. Удивительно, но она (самостоятельность) не переносится автоматически из одного вида деятельности в другой.

Самостоятельная деятельность - это: такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. Активная самостоятельная работа дошкольников необходима на всех этапах деятельности, а эффективность ее обусловлена активной мыслительной деятельностью ребенка. Самостоятельная деятельность, наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная деятельность представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания».

Самостоятельная деятельность дошкольника есть: следствие правильно организованной его учебной деятельности в процессе воспитания, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для воспитателя это означает чёткое осознание не только своего плана действий, но и осознанное его формирование у дошкольников как некоторой схемы освоения предмета или действия в ходе решения новых задач».

Организация коллективной самостоятельной познавательной деятельности детей осуществляется в ходе занятий, в нерегламентированных видах детской деятельности и в свободное время, предусмотренное в детском саду на протяжении всего дня. В целом это параллельно существующая занятость дошкольника согласно выбранной программе освоения какого-либо материала в ходе обучения.

Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, образовательная деятельность осуществляется в ходе самостоятельной детской деятельности. Самостоятельная деятельность оставляет ребенку право выбора её содержания, времени, партнёров. Относительно она может быть поделена в 2 типа:

  • самостоятельная деятельность, направляема и поддерживаемая взрослыми, в ходе которой происходить решение образовательных задач;
  • свободная самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам, удовлетворяющая потребности детей в самореализации и досуге.

Для старших дошкольников свойственна необходимость в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Развитию самостоятельности способствует осваивание ребенком умений поставить цель (либо принять её от воспитателя), продумать способ к её достижению, реализовать собственный замысел, дать оценку полученному результату с позиции цели.

Высшей формой самостоятельности ребенка считается творческий процесс. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, в словесном творчестве. Все это – неотъемлемые компоненты образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед ребёнком возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. В совместной увлекательной деятельности формируется сотрудничество, пробуждаются воображение, инициатива. Развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников способствует участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении простых экспериментов (с водичкой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простых устройств и моделей. В данном возрасте происходит социально-нравственное развитие ребенка, формирование их взаимоотношений с окружающими (позиция в коллективе сверстников: друзья, объединения детей в основе общности игровых интересов или склонностей к конкретной деятельности). Старшие дошкольники готовы овладеть правилами культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил, Начинает развиваться чувство самоуважения и самостоятельность.

В самостоятельной деятельности дети обширно и вариативно используют содержание, освоенное в организованной образовательной деятельности и в совместной деятельности с воспитателем. Для удовлетворения потребностей ребенку необходимы объекты деятельности, в которых для него есть какая - то увлекательная цель. Данная цель ориентирует действия детей. Соответственно информация, заложенная в предметно-развивающей среде, должна подталкивать детей к поиску достижения цели, использования ранее имеющихся знаний, стимулируя его активность. Цель воспитателя - ориентироваться не только на возраст малыша, но и на фактическое освоение материала в деятельности. Воспитатель должен организовывать в среде проблемные ситуации, для того чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя, а воспитатель - выявить его индивидуальные особенности. Высота планки требований, которые воспитатель предъявляет к детям, постоянно должна быть выше их нынешних способностей и возможностей.