Проект Психолого-педагогическая диагностика и квалиметрия

Проект «Психолого-педагогическая диагностика и квалиметрия»

Тема: «Оценивание метапредметных коммуникативных умений младшего школьника».

1. Дать научно-методическое обоснование подборки диагностического инструментария

Данный проект направлен на выявление уровня развития метапредметных коммуникативных умений среди младших школьников. Поскольку в силу своей природы коммуникативные действия практически невозможно оценить в ходе стандартных работ, для их формирования и последующей оценки педагог должен обладать рядом диагностических инструментов, позволяющих выполнить поставленную задачу.

Предмет диагностики: учащиеся 3 «А» класса.

Для диагностирования педагог вправе использовать различные инструменты:

оценочные листы;
анкетирование;
комплексы задач;
листы наблюдений;
портфель достижений.

Комплексы заданий включают в себя ряд задач, применяемых для диагностики коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Например:

«Левая и правая стороны»;
«Братья и сестры» Ж. Пиаже;
«Ваза с яблоками» Ж. Пиаже, Флейвел;
«Кто прав?»;
«Рукавички»;
«Узор под диктовку» Г.А. Цукерман;
такая распространенная методика как «Современная сортировка» Г.В. Бурменской.

Отличительной особенностью применения вышеназванных заданий является учет трех основных направлений коммуникативных действий младших школьников при их выполнении.

Главным акцентом оценивания в нашей работе является определение уровня сформированности у школьников такой составляющей коммуникативных умений как взаимодействие. Следовательно, для предлагаемой интегрированной методики было использовано задание «Кто прав?» Г.А. Цукермана.

Характеристика Критерии оценивания Диагностические задачи Специалист Коммуникация как взаимодействие. Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника.

понимание возможности в общении со сверстниками и взрослыми;
ориентация на позиции других людей;
учет разных мнений.

1 класс: Задание Ж. Пиаже «Правое-левое».

2-4 классы: Методика Г.А. Цукерман «Кто прав?». Педагог-психолог, педагог.

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет).

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.

Метод оценивания: беседа.

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма);
ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета;
понимание относительности оценок или подходов к выбору;
учет разных мнений и умение обосновать собственное;
учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Методика «Кто прав?»

Ф.И.: _______________________________________Класс: _________

Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы.

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Представить подборку диагностических материалов

Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет).

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми.

Метод оценивания: анализ детских рисунков.

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

2. Представить результаты использования этих материалов

По этой методике диагностики большинство учащихся – 41%, показали положительное отношение к одноклассникам и охарактеризовали себя как дружелюбно настроенных ребят, готовых в нужный момент помочь товарищу. Следующую категорию – 29% составили ребята, показавшие хорошую коммуникабельность, т.е. это общительные, дружелюбные ребята, верные школьные товарищи.

В исследовании дополнительно к методике Ж. Пиаже применен тест «Рисунок человека» (К. Маховер, Ф. Гудинаф). Его использование и обработка результатов по шкале оценивания позволит составить более полное представление о личности ученика, его коммуникабельности, тревожности, агрессивности, выявить уровень межличностных отношений и интеллекта.

Согласно критериям оценки теста, все вопросы и реплики ученика в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие манипуляции как стирание элементов рисунка и дополнения, отмечались. Наблюдение за детьми показали, что большинство учащихся были спокойны, некоторые проявляли особое любопытство, но были и такие, которые были смущены и насторожены. При интерпретации показателей по тесту-рисунку получены следующие результаты:

50% детей показали хороший результат сформированности коммуникативных умений и продемонстрировали соответствие психологического и умственного развития со своим возрастом;
29% учащихся при положительном отношении к дружбе, проявили стеснительность и неуверенность в собственных силах;
14% обучающихся составили удовлетворительный уровень сформированности коммуникативных умений, при этом в ходе выполнения рисунка были достаточно импульсивны и особенно любопытны;
7% показали низкий уровень сформированности коммуникативных умений, выразив в процессе рисования настороженность и непонимание поставленной задачи.

Анализ полученных результатов показал, что применение тест-рисунка позволило получить более полную информацию об уровне сформированности коммуникативных УУД младших школьников. В этом случае учет результатов, полученных при дополнительном проведении теста-рисунка, помог учителю «наглядно» рассказать о характере школьника, о его душевном состоянии, выявить определенные проблемы, которые возникают при общении со сверстниками.

Диагностика с использованием рисунков учащихся также очень важна, так как она отражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому в рисуночных тестах так трудно быть необъективным, представив себя в них не таким, какой ты есть в действительности, что и было продемонстрировано учениками. При этом они просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандашей и бумаги.