Уже стало педагогической банальностью положение о том, что школа и период ученичества для школьника - это не подготовка к жизни, а сама жизнь, её самый значительный в плане самоопределения и самоактуализации этап.

Однако педагогическая практика свидетельствует о том, что в жизни ребёнка, особенно подростка и старшеклассника, его бытие чётко подразделяется на две, существующие относительно независимо, не влияющие друг на друга части - школу и собственно жизнь. Причём школьный отличник часто становится изгоем во дворе, а уличный лидер на уроке чувствует себя неудачником. Но оба самые яркие, самые значительные эпизоды своей жизни проживают и переживают после того, как заканчиваются уроки.

Между тем, возвращаясь к характеристикам современного урока, нужно вспомнить, что такое модное сегодня веяние как личностно-ориентированное обучение по сути своей означает опору на личный (жизненный и учебный) опыт ученика, актуализацию, развитие и рефлексию этого опыта.

По моему мнению, это единственный путь превращения урока во фрагмент жизни ребёнка.

Известно, что человек есть "мера всех вещей", а также "есть цель в себе и которого нельзя превращать в средство для других". Следовательно, какие бы общие и частные, интегральные и комплексные цели не ставил бы перед собой учитель, - главное, для чего существует школа, это создание условий для самоактуализации, развития и самоопределения ученика. И содержание образования, и организация процесса обучения, и атмосфера на уроке, и уклад жизни школы - всё должно быть подчинено этой цели. О чём бы учитель не рассказывал на уроке - о клеточной теории или о современных политических движениях в России - это должен быть рассказ о нём, об ученике, о человеке.