Сколько бы ни говорилось о дифференциации, но есть «минимум миниморум» учебного содержания по каждому предмету, разделу или теме, который все ученики должны усвоить полностью. Никаких отклонений! Например, как английский алфавит или признаки государства. А то, что за усвоение или неусвоение этого материала ученики порой получают разные отметки, а то и остаются на второй год, учителя объясняют их разными способностями или прилежанием.

Технология полного усвоения была разработана в 60-е годы XX в. американскими психологами Дж. Блоком и Л. Андерсоном. В её основе лежали идеи, высказанные в своё время Дж. Кэрролом и Б. Блумом, а подробное описание в отечественной литературе приведено М.В. Клариным.

В данной статье я сочла необходимым и достаточным, опираясь на вышеперечисленные исследования, в формализованном виде отметить только те основные идеи дидактической системы, разработанной американскими учёными, которые позволяют отнести её к одной из разновидностей технологии обучения.

Постановка проблемы:

  • Разброс успеваемости учеников при усвоении ими базового содержания образования объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.
  • Способности ученика определяются его темпом учения не при усреднённых, а при оптимально подобранных для данного ребёнка условиях.

Гипотеза: при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

При соблюдении всех процедур данной технологии различие в учебных результатах будет иметь место за пределами требований к обязательным результатам обучения.

Основные характеристики:

  1. Общая установка учителя: все ученики могут и должны освоить данный учебный материал полностью.
  2. Разработка критериев или эталонов полного усвоения для курса, раздела или большой темы.
  3. Всё учебное содержание разбивается на отдельные учебные единицы (другие названия — учебные элементы, единицы содержания, малые блоки и т.д.). Основные особенности которых состоят в том, что они закончены по смыслу (так называемая содержательная целостность) и невелики по объёму (3–6 уроков). Психологическое значение данного требования заключается в том, что расстояние «стимул-реакция» является по возможности малым. Ученик постоянно должен держать в сознании, в поле своей деятельности планируемый, конечный результат, и все свои действия направлять на достижение этого результата, получая, в случае успеха, всевозможные поощрения (стимулы), основным из которых является само успешное продвижение к намеченной цели.
  4. К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и коррекционный диагностический материал, рассчитанный на такую дополнительную проработку неусвоенного материала, которая отличается от первоначального способа его изучения и даёт возможность ученику подобрать подходящие для него способы восприятия, осмысления и запоминания.
  5. Условия обучения и ожидаемые действия в ходе обучения точно соответствуют ожидаемым действиям во время теста или проверки.
  6. Ученик должен иметь возможность упражняться в актах поведения, сходных, но не идентичных с конечным.