Должен ли ученик стараться учиться по всем предметам одинаково хорошо? Следует ли призывать, а то и принуждать его к этому?

Более современной модификацией технологии полного усвоения является технология уровневой дифференциации, разработанная на основе исследований московских и петербургских педагогов в середине 80-х гг. XX в. Не вдаваясь в детали, достаточно полно описанные частными методиками, выделю наиболее существенные характеристики этой технологии.

При сохранении прежней ориентации на возможно более высокий уровень усвоения учениками содержания образования по всем предметам резко возрастают перегрузки и снижается мотивация учения школьников. Принципиальная психофизиологическая характеристика подростков 10-15 лет — это их направленность на осознание себя как личности. Именно для данного возраста обязательное изучение всего на одинаково высоком уровне становится особенно пагубным, ведь этот уровень часто является недостижимым для большинства учеников и в сочетании с обязательностью обучения значительно обедняет мотивационную сферу учебной деятельности школьников, препятствует осознанию себя как личности, как субъекта учебной деятельности. Указанная проблема в технологии уровневой дифференциации решается введением базового уровня содержания образования. Дифференциация производится не за счёт того, что одним ученикам дают меньший объём материала, а другим — больший, а за счёт того, что, предлагая и тем и другим одинаковый объём, ориентируются на различные уровни его усвоения.

Принципиально важна предлагаемая данной технологией система оценивания результатов обучения: положительная оценка должна выставляться за достижение определённого минимально достаточного уровня подготовки. Так задаётся норма. Известно, что первоначальный смысл «тройки» — удовлетворительно. Если вдуматься, то она должна, по идее, устраивать и государство (образовательный стандарт), и родителей (мой ребёнок не хуже других), и ученика (с этим багажом знаний и умений можно жить и даже продолжать образование). Это уровень нормы! Более высокий уровень подготовки является личным делом каждого ученика и соответственно оценивается более высоким баллом. При традиционной же системе оценивания нормой задаётся верхняя шкала результатов («пять»), следовательно, то, что ниже, означает «хуже» и оценивается более низко (так называемый принцип вычитания).

Очевидно, что для эффективной реализации развивающего обучения содержание образования не может быть ограничено требованиями минимума, напротив, уровень предъявления содержания должен превышать уровень требований к обязательным результатам обучения. Но при этом необходимо учитывать несколько обстоятельств. Во-первых, «ножницы» не должны быть раскрыты слишком широко, то есть уровень предъявления учебной информации не должен быть неоправданно высоким по объёму и сложности, иначе существует опасность перегрузок на уровне восприятия. Внутренним цензором для учителя выступает знание им структуры знания, его функции, а также умение грамотно отбирать содержание на уровне раздела, темы или урока. Во-вторых, «ножницы» нельзя сводить полностью, то есть недопустимо предъявление учебного материала на уровне требований к обязательным результатам обучения. Таким образом, между этими двумя уровнями остаётся пространство для добровольного восхождения учеников от обязательного к повышенному уровню, для постоянного пребывания в зоне ближайшего развития.

Так же, как и технология полного усвоения, технология уровневой дифференциации по своей сути ориентирует обучение в каждой ступени школы на конечный результат в виде предметных знаний и умений, и в этом смысле она может быть отнесена к группе предметно-ориентированных технологий обучения, которые в меньшей степени эффективны в плане развития познавательной активности, познавательных мотивов и потребностей учеников в формировании умственных действий высокого уровня сложности.