В современной России с увеличением количества детей и подростков с аутизмом, возникла необходимость не только медикаментозного лечения, но и организации дифференцированного социально-психолого-педагогического сопровождения, а также создание условий для его обучения и воспитания, своевременной и правильной коррекции развития.

Социализация детей с аутизмом – это многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни; включает основные нормы человеческий отношений, поведения, видов деятельности, форм общения. Источниками социализации выступают: семья, образовательное учреждение, формальные и неформальные общественные объединения, социальные институты.

При разнообразии аутических расстройств и их проявлений, к процессу социализации необходим комплексный подход и формирование системы непрерывного процесса взаимодействия социальных институтов (социальная работа, здравоохранение и образование).

В мировой практике социальным показателем качества жизни лиц с ограниченными психическими и физическими возможностями является комплекс факторов, не зависимых от психофизических особенностей ребенка:

  • Здоровье (знание ЗОЖ и их реализация)
  • Материальное благосостояние
  • Образование и профессиональное обучение (практическая готовность к бытовому и производственному труду)
  • Коммуникабельность, умение поддерживать отношения с окружающими и близкими людьми
  • Социальная безопасность (знание и выполнение норм безопасности в общественных местах, быту, экстремальных ситуациях)
  • Непосредственное участие в общественной жизни (осознание и готовность выполнять собственную социальную роль)
  • Духовно-нравственные качества личности
  • Социальная значимость (понимание собственных ощущений, чувств, эмоций других людей, умение контролировать свои эмоции и адекватно выражать их вербальным и невербальным способами).

Цель общества – создание в социуме условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка с проблемами в развитии.

Социализация детей и подростков с аутизмом в условиях семьи – сложная задача, успешное решение которой определяет психотерапевтическую атмосферу в семье и перспективу дальнейшего развития ребенка. Нужно отметить, стрессовые состояния родителей обусловлены не только тяжестью психологического дефекта у ребенка, но и в виду своей оторванности от профессиональной активности, наличия искаженных деструктивных стилей семейного воспитания. Так,Корвасарская в книге «В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми» пишет: что аутизм можно воспринимать как «крест», а можно и как стимул к собственному развитию.

Программа обучения родителей может выстроиться, опираясь на следующие важные факторы:

  1. развитие способности понимать основные потребности ребенка,
  2. обучение преодолению негативных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, аффективных реакций),
  3. обучение способам формирования у детей с аутизмом элементарных навыков (гигиены, приема пищи, опрятности, четкий распорядок дня).

Абилитация детей с аутизмом направлена на восстановление неравномерно поврежденных основных сфер активности: речевой, моторной, когнитивной, эмоциональной.

На начальном этапе происходит первичная адаптация к новым условиям через психодиагностику уровня развития основных психических функций, запаса знаний, особенностей поведения, и как следствие, построения индивидуального плана коррекционных мероприятий. Целью ставится развитие моторики и речи как основных средств коммуникации. Для достижения цели развития ребенка или подростка с аутизмом рекомендуется использовать массаж кистей рук, кончиков пальцев рук и ног, предплечий, лицевой мускалатуры, подъязычной, шейной областей, стоп (лого и психогимнастика, подвижные игры, движения под музыку). Далее у ребенка формируются зрительно-моторная координация, умение следить взглядом за движением собственной руки или предметами, предлагаемыми и захваченными рукой ребенка. Важный момент в развитии общения имеет жестикуляция, которая предшествует развитию вербальной речи. А игры с манипуляциями с предметами ведут к восприятиюв различных модальностях (слух, зрение, кинестетика). Для этого рекомендуются упражнения для закрепления зрительно-двигательной интеграции и развития мелких движений кисти с сопровождением потешками или пением. Так же для углубления эмоциональных контактов используются поглаживания, похлопывания, прижимания к себе, прикосновения к его голове и телу, используя массажер. Учат ребенка осязать, касаясь его руками головы, лица, плеч, рук взрослого с речевым комментарием действий. Родителям предлагается делать это дома при ежедневном купании, вытирании. Описанные выше упражнения уменьшают страх у ребенка и способствуют успешному ориентированию ребенка в окружающей среде.

Таким образом, работа по развитию гнозиса и праксиса начинается с обведения указательным пальцем ребенка объемных предметов, словсно обозначая их свойства. Постепенно ребенок начинает опознавать и называть отдельные предметы (кубик, расческа, мяч и др.). Далее ребенок может начать конструировать со взрослым предметы из частей, обучаться восприятию цвета, величены, сюжетных картинок, тактильному восприятию, начать зрительно осознавать предмет, словесное определение (состоящее из деления на слоги многократно). Со временем у них выявляется тенденция к повтору слов, постепенного разширения словарного запаса, а при накоплении речевых штампов может наступить «прорыв» в спонтанной речи.