Отчёт по самообразованию за 2017-2019гг

Отчёт по самообразованию за 2017-2019 гг.: Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности

Что такое творчество? Долгое время ученые бились над этой загадкой. Только во второй половине ХХ века исследования творческого мышления стали расширяться. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей.

Л.С. Выготский: понимал под творческой деятельностью такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущих и обнаруживающихся только в самом человеке.

Творчество - это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности; это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.

Тема моей работы «Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности» выбрана не случайно. Обращение к данной теме вызвано существенными причинами. Дело в том, что современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает, уметь преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе необходимо привносить в него новое своей деятельностью, то есть быть «независимым». А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер.

Современная школа, находясь на пути перемен, ставит перед собой, как и всегда, задачу социализации школьника, при этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. Поэтому я вижу необходимым уделять особое внимание развитию творческих способностей учащихся.

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, песни, писать музыку… Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое мной понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создаётся нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к деятельности.

Цель моей работы по самообразованию: повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития творческих способностей детей посредством изобразительной деятельности.

В процессе самообразования я решала следующие задачи:

Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме.
Использовать традиционные и нетрадиционные формы работы с воспитанниками группы.
Развитие творческих способностей детей, формирование умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерности, решением сложных проблемных ситуаций.
Создать в коллективе детей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия.

Условия успешного развития творческих способностей. Одним из важнейших факторов творческого развития учащихся является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж.Смита, Б.Н.Никитина, Л.Кэррола, можно выделить шесть условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым важным условием развития творческих способностей ребёнка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.
Второе, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности будут развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок всё выше и выше.
Третье условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребёнку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким – либо делом. Тогда желание, интерес ребёнка, эмоциональный подъём послужат надёжной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведёт к переутомлению, и пойдёт на пользу.
Но предоставление ребёнку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть четвёртое условие успешного развития творческих способностей.
Давно известно, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому пятое условие успешного развития творческих способностей – тёплая, дружелюбная атмосфера в коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребёнка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постепенно стимулировать ребёнка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Но создание благоприятных условий недостаточно для ребёнка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребёнку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что невмешательство мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность.
Оказывается (и практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то это будет способствовать более высокому уровню развития творческих способностей учащихся – это шестое условие развития творческих способностей. Оно будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Методы развития творческих способностей у детей с нарушением зрения посредством изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушением зрения, служит важным средством коррекции и компенсации зрительной недостаточности.

С помощью зрения мы узнаем о форме, величине, цвете предметов, их пространственном расположении степени удаленности. Функциями зрения являются: острота зрения, цветоразличение, поле зрения, характер зрения, глазодвигательные функции. При слабовидении образуются недостаточно четкие, нестойкие, а иногда и неправильные представления воспринятых предметов, дети затрудняются в установлении причинно-следственных связей, у них снижается уровень эмоционального восприятия окружающего.

Процесс рисования сказывается на детях весьма положительно: развиваются зрительное восприятие, внимание, формируются представления, осуществляется коррекция двигательных навыков, пространственной организации. На первый взгляд, кажется, что дети с ограниченными возможностями здоровья и развитие творческих способностей - понятия несовместимые. Исследования показали, что по сравнению со здоровыми детьми, уровень самооценки детей с нарушением зрения ниже и менее устойчив. У слабовидящих детей формирование оценки своих возможностей и осознание своего дефекта начинается уже в дошкольном возрасте.

Учитывая специфику жизненного опыта детей (ограниченность и несистемность знаний, недостаточность традиционных для развития ребенка методов), формирование изобразительных навыков следует связывать как с реальными действиями, так и с обучающими задачами. Для привлечения детей к рисованию в нетрадиционной художественной технике в свободное время, желательно создать в группе развивающую пространственную среду, способствующую активизации различных творческих проявлений детей и оснащенную разнообразными пособиями и материалами: трафареты, печати, клише, мелки, фломастеры, разнообразные крышечки, пробочки, фигурки и т.д.

В ознакомлении детей с нетрадиционными художественными техниками изображения, можно условно выделить три этапа:

1 этап - развитие у детей положительного эмоционального интереса к деятельности и результатам рисования;
2 этап - учить детей правильно держать и пользоваться инструментами для рисования;
3 этап - закреплять умения и навыки работы в разнообразных техниках изображения.

Нетрадиционные техники изображения, раскрывают перед нашими детьми с нарушениями зрительных функций большие возможности для выражения разнообразных эмоций, способствуют проявлениям в изобразительной деятельности элементов творчества, оказывают благотворное влияние на развитие личности, поведения и общения.

Творчество детей определяется их богатой и умной фантазией, которая подчас для них более значительна, чем информация из жизни, а их способностью целиком сосредоточить внимание на том, что их волнует именно сейчас. Детское творчество - это целый новый мир, вызывающий глубокую заинтересованность и желание расширить его, дать все необходимое для развития и серьезно разобраться в его проблемах. У ребенка способности к творчеству формируются постепенно, проходя несколько поэтапных стадий: наглядно-действенную; причинную; эвристическую.

Что включают в себе творческие способности? Они включают в себя такие качества ума, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. Развитие творческих способностей ребенка - очень ответственное и сложное дело, осуществить его можно только при внимательном отношении к детям, только зная их потребности, интересы и увлечения.

Для успешного развития творчества детей необходимо соблюдать следующие условия:

Оценивать не личность ребенка, а его конкретные действия, начиная с того положительного, что вы заметили.
Ребенку нравится самому творить, а не быть средством достижения чьих-то целей.
Ребенок - самое деятельное существо в мире. Задача воспитателя - включить его в развивающую и воспитательную деятельность.
Ребенку важно, чтобы его успех был замечен.
Влияйте на мотивацию деятельности и на поступки ребенка.
Привлекайте ребенка к принятию решений, учитывайте его мнение.
Поощряйте его самостоятельность суждений, активность, учитывайте личностные качества ребенка.
Старайтесь воздействовать на ребенка советом, просьбой, побуждением к действию.
Рассматривайте ребенка как равноправного партнера в общении, т.к. вы от него можете узнать много интересного.
Умейте занять позицию ребенка, встать на его место.
Уважайте ребенка, проявляйте готовность поблагодарить его за что-то хорошее, при необходимости не забудьте извиниться перед ним.

Важно предоставить ребенку больше самостоятельности, поощрять его творчество. Поддерживать всякое полезное начинание ребенка, особенно, если в нем проявилась смекалка, новшество, изобретательность. Очень важно, чтобы каждому ребенку нашлось место для проявления своих талантов, способностей, увлечений.

В литературе неоднократно отмечалось значение изобразительной деятельности как мощного средства эстетического и нравственного воспитания ребенка (Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др). Даже беглый обзор функций и процессов, участвующих в становлении изобразительной деятельности показывает ее значимость для развития личности ребенка, раскрытия его индивидуального восприятия мира, формирования представлений о предметах и явлениях, расширения знаний об их взаимосвязи и взаимодействии.

В процессе работы по восприятию и отображению окружающего мира ребенок с нарушениями зрения может испытывать определенные трудности. А.Г. Литвак, В.А. Феоктистова, О.И. Егорова, В.А. Бельмер и др. отмечают, что у данной категории детей наблюдается обедненный запас представлений, возникают нарушения формы, пропорций, умения выделять характерные информативно важные детали и признаки, как в конструктивном, так и в цветовом решении. Кроме того, отмечаются проблемы, связанные с недостаточно развитой мелкой моторикой, двигательной координацией, нарушения зрения проявляются в несовершенстве работы такими традиционными изобразительными материалами, как кисти, краски и карандаши, требующими четкости и точности руки и глаза.

Для детей с нарушениями зрения изобразительная деятельность, прежде всего, является средством познания. В ходе овладения изобразительной деятельностью решается целый ряд проблем: объект изучается в целом; подробно, на оптимальном расстоянии рассматриваются характерные особенности; многократные повторы позволяют отрабатывать графические навыки, развивать формообразующие движения, совершенствовать мелкую моторику. Использование различных графических и изобразительных материалов позволяет расширить и сенсорную сферу ребенка.

Задача педагога заключается в том, чтобы не отпугнуть слабовидящего ребенка от процесса рисования, не поддерживать настроения, связанные с состоянием зрения, а вводить его постепенно в яркий мир, рассматривая даже самый маленький шаг в мир искусства как огромное достижение. Изобразительное творчество - это особая деятельность, поскольку ее результат относится к сфере духовного, личностного самовыражения. Строя отношения со взрослым, владеющим языком искусства, ребенок получает новый опыт, который он может нести в жизнь. Главное - это создать пространство безопасности и доверия. Этим пространством для ребенка на время становится чистый лист бумаги. Через творчество ребенок как бы «примеряет» себя к окружающему миру. Творчество открывает путь к выражению разнообразных идей и фантазий, которые могут проявляться в значимой для ребенка и, возможно, необычной для всех остальных форме.

Рисование, лепка, аппликация и конструирование имеют важное значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушением зрения, служат важным средством коррекции зрительной недостаточности. Рассмотрим примеры нескольких коррекционных задач, решаемых при проведении занятий по изобразительной деятельности:

Развитие мелкой моторики рук;
Развитие зрительно - моторной координации (глаз - рука);
Развитие глазодвигательных функций, фиксации взора;
Развитие глазомера, умения соотносить размеры объектов, расстояние между ними;
Развитие пространственных представлений и т.д.

Данные занятия можно определить как совместную творческую деятельность взрослого и ребенка, так как самостоятельно дети не всегда могут придумать сюжет, способ изображения. И, безусловно, главную роль играет атмосфера увлеченности, игры.

Рассмотрим некоторые методы развития творческих способностей у детей с нарушением зрения посредством изобразительной деятельности, которые я использую в своей работе:

Проще всего обучать ребенка на уже известных и знакомых ему предметах, которые он видит каждый день. Такой предмет можно представить в необычном для него ракурсе – например, его ладошка и пальчики. Это «пальчиковая» или «ладонная» техника. Пальчиком рисуем цветочек, дождь, снег; украшаем тарелку, платье; обводим ладошку карандашом и дополняем ее деталями для создания образа (корзина с грибами, ежик, рыбка, одуванчик и т.п.). В современной живописи эту технику использует немецкий художник Гюнтер Юккер.
Следующая техника, это рисование методом тычка жесткой полусухой кистью. Данная техника позволяет имитировать фактурность различных поверхностей (колючая, пушистая и т.д.).
Также интересна техника создания клеевых картин: ребенок по контуру обводит рисунок клеем ПВА, а затем, когда клей высохнет, раскрашивает его красками.
Очень нравиться детям рисование восковыми мелками и акварелью: рисунок получается ярким и необычным, т.к. акварель не закрашивает мелки.
В аппликации также проводятся интересные занятия с использованием разнообразных техник и материалов:
- аппликация из бумаги (вырезание и обрывная);
- аппликация из ваты;
- аппликация из бумажных салфеток (комочки);
- аппликация из круп (манка, гречка, рис)
Коллективные работы выполняются в комбинированной технике.
В конструировании предпочтение отдается созданию поделок в стиле оригами и поделкам из полосок.

Говоря о развитии творческих способностей детей, нельзя не затронуть следующие аспекты. Во-первых, использование игровых приемов в работе. Необходимость их применения уже ни у кого не вызывает сомнения. Именно на игровой основе можно сформировать способность видеть образ в рисунке, развить интерес к деятельности, закрепить элементарные технические навыки. Например, используя потешки, загадки, сказки, мы делаем более близкими к пониманию образы петрушек, матрешек, клоунов и других персонажей.

Во-вторых, для детей с нарушением зрения очень важен вопрос цвета. Необходимо не просто рассказывать им о цветах, но и вовлекать в творческий процесс создания цветовых комбинаций. Ребенка следует научить:

постепенно вводить цветовые сочетания (начать лучше с комбинации черного и белого);
использовать сочетания ярких цветов (стараться, чтобы цвета были разные по тону);
сочетать яркие, «открытые» цвета, чтобы добиться цветовой гармонии.

При умелом педагогическом руководстве занятия рисунком помогают в стрессовых ситуациях, снимают агрессию, страхи, помогают приобрести уверенность. Воспитанники группы являются активными участниками выставок, конкурсов, которые проводятся в школе-интернате, в районе, в области.

Хочу отметить, что в зависимости от возраста, интеллектуального и физического развития детей, способы выполнения работ могут быть различными по своей сложности. А чтобы ребенок получил удовлетворение в результате своей деятельности, нам, педагогам, необходимо в своей работе иметь чуть-чуть терпения, чуть-чуть фантазии и огромное желание доставлять радость детям.

Список литературы:

Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству (1-4 классы). - М., 2003.
Архейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М., 1974
Бельмер В.А. Коррекционная направленность уроков изобразительного искусства в школе для слабовидящих детей. // Дефектология, 1988, №6.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М. 1989.