Мастер-класс: МКОУ Петропавловская СОШ

Ведущий: Якунина Александра Алексеевна

Тема: Проектно-исследовательская деятельность на уроках литературного чтения

Цель: распространение опыта работы учителя по внедрению проектно-исследовательской деятельности на уроках литературного чтения.

Оборудование: проектор, презентация, карточки.

План проведения:

  1. Актуализация выбора темы. Исследовательская деятельность – стиль жизни современного человека.
  2. Практическая часть. Исследовательская деятельность на разных этапах урока:
    • во время речевой разминки;
    • работа с названием произведения;
    • антиципация по иллюстрациям учебника;
    • работа с текстом;
    • творческие задания;
    • проектная деятельность;
    • домашние задания.
  3. Рефлексия.

Ход мастер-класса:

1. Актуальность темы: В современном стремительно меняющемся мире развитое исследовательское поведение рассматривается как стиль жизни современного человека. Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Как нельзя кстати слова Конфуция: «Учение без размышлений – тщетный труд. Размышление без учения – пагубно».

Что же такое исследовательская деятельность учащихся? Это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, мотивированностью, сознательностью.

Существуют 3 уровня реализации исследовательского обучения:

  1. педагог ставит проблему, намечает стратегию и тактику её решения, учащийся ищет решение самостоятельно;
  2. педагог ставит проблему – метод решения ищет учащийся самостоятельно;
  3. высший уровень – постановка проблемы, поиск методов её решения определяет учащийся самостоятельно.

Может возникнуть вопрос: “Какая исследовательская работа может быть на уроках чтения?” “Может ли учитель на уроках чтения в начальных классах ставить перед детьми серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи?” Исследование как метод обучения может быть использовано практически на каждом уроке, в том числе и на уроках литературного чтения.

Особая сложность проблемы заключается в том, что объяснить своё восприятие, осознать его и перевести на язык слов, на уровень логических понятий свои чувства, своё интуитивное понимание сердцем и душой того, что открыто его внутреннему взору, ребёнок часто самостоятельно не способен. Поэтому стараюсь помочь ему в этом с помощью тщательно продуманной системы вопросов, направленных на активизацию работы души и ума, ведущих читателя-ребёнка к осмыслению своих чувств, от подсознательного понимания через анализ текста к осознанному открытию нравственно-духовного смысла произведения. Система этих вопросов органично вырастает из текста, анализ которого последовательно идёт от первой страницы до последней.

Для меня, как для учителя, очень важно дать возможность на уроке высказаться всем, не перечёркивая самые необычные объяснения, важно услышать даже зерно мысли в отдельных словах учеников, увидеть даже приближение, только начало пути к интересному ответу. Я попытаюсь доказать, что исследовательская работа важна и необходима на всех этапах урока.

Рассмотрим примеры исследовательской работы на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 2 класс.

1 этап. Речевая разминка:

У Вари на бульваре
Варежки пропали.
Воротилась Варя
Вечером с бульвара,
И нашла в кармане
Варежки Варвара.
(Е. Благинина)

  • Прочитайте. Определите жанр.
  • Докажи, что это скороговорка. Это народная скороговорка? Почему? (авторская, есть автор)
  • Какое слово непонятно? (бульвар). Где можно найти лексическое значение слова?
  • Прочитай быстро, как скороговорку.
  • Какие строки надо прочесть грустно, с разочарованием? С радостным удивлением? Почему?

2 этап. Работа с названием (антиципация):

Страшный рассказ. Е. Чарушин

  • Прочитайте название рассказа. Как вы думаете, о чём он? На что указывает слово «страшный»?
  • Кто автор произведения? Какие книги читали? О ком пишет Евгений Чарушин?

3 этап. Работа с рисунками:

В стихотворении Д. Хармса «Вы знаете?» нет названия. (с.165). Рассмотри иллюстрации. На что указывают они?

4 этап. Работа с текстом:

В. Бианки «Музыкант»

Используя данный учебный комплект и технологию формирования типа правильной читательской деятельности, учу детей:

  • во-первых, медленному чтению художественного текста (по предложениям, по абзацам, по частям), т.е. ребенок продумывает в ходе чтения смысл каждого слова, учится задавать вопросы и находить на них ответы здесь же, в тексте, учится соразмышлять и сопереживать, а также делать элементарный анализ прочитанного;
  • во-вторых, читать не для взрослых, а для самого себя, т.е. ребёнок должен понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложили авторы;
  • в-третьих, уделяю равное внимание и чтению вслух, и чтению про себя.

Чтение текста учениками по предложениям, частям. Постановка вопросов автору (идёт работа по исследованию текста). Авторы учебника поместили вопросы по антиципации. (В дальнейшем дети сами ставят такие вопросы и читают далее, сравнивая прочитанное со своими предположениями).

5 этап. Творческая мастерская «Собрать стихотворение»:

Такие задания можно использовать при рефлексии, на обобщающих уроках. Чтобы выполнить это задание, ребёнок должен исследовать строки стиха, а именно содержание и найти рифмы.

  • У вас на партах есть строчки из строф стихотворения. Вы должны быстро сложить четверостишие и прочитать стих, используя перекрестную рифму.

А. Барто

1 группа: Лопаты нет при деле –
Работы нет в саду.
И рано поредели
Дубы в этом году.

2 группа: Скворечники - пустые,
В них больше нет скворчат,
Скворечники пустые
Среди ветвей торчат.

3 группа: И понимает каждый,
Что тёплым дням конец.
Но осенью однажды
К нам в сад летит скворец.

4 группа: Скворец! Смотрите, вот он!
Ему пора на юг,
А он перед отлётом
Домой вернулся вдруг.

6 этап. Проектная деятельность:

Логическим продолжением исследовательской деятельности является создание проекта. Приведу пример из работы по УМК «Школа 2100», по учебникам которого я работала 8 лет. Проект называется «Интервью у любимого детского писателя». Интервью – жанр публицистики, дело непростое, к нему нужно готовиться.

В 4 классе дети изучают зарождение и развитие детской литературы, начиная с 17 века по наши дни. В учебнике даются некоторые биографические данные о разных писателях и поэтах. В конце года проводится урок по созданию интервью любимому писателю (с вопросами и предполагаемыми ответами). Это проект, который требует умения работать с текстом самостоятельно, отбирать нужный материал, оформлять текст в форме диалога. Все ученики, как правило, успешно справляются с этим заданием. Я хочу показать некоторые моменты по созданию этого проекта.

Даю рекомендации по подготовке к интервью:

  • изучи биографию писателя;
  • прочти несколько его произведений;
  • интервьюер обязан показать своё доброе расположение к собеседнику, интерес к его творчеству.

Составляем план интервью:

  1. Вступление – представление собеседника.
  2. Основная часть – вопросы и ответы.
  3. Заключительная часть – просьба рассказать о планах на будущее, добрые пожелания, благодарность за беседу; оценка интервью.

Практическая работа:

  • Попрошу моих коллег помочь составить небольшое интервью. Нашим собеседником будет Лев Николаевич Толстой. Я отобрала фрагменты текста из учебника, которые можно использовать для предполагаемых ответов Л. Н. Толстого, а вопросы вы должны составить самостоятельно, опираясь на эти фрагменты.

А вот интервью ученика, который использовал этот же материал учебника:

УЧЕНИК: Здравствуйте, уважаемый Лев Николаевич! Я Мутылин Илья. Мне нравится читать Ваши книги.

Л.Н. ТОЛСТОЙ: Спасибо!

УЧЕНИК: Я знаю, что Вы открыли в Ясной Поляне школу для крестьянских детей. Трудно это было?

Л.Н. ТОЛСТОЙ: Да, поначалу дети боялись меня, а потом освоились понемногу.

УЧЕНИК: Вы написали для обучения детей книги. Много времени ушло у Вас на это?

Л.Н. ТОЛСТОЙ: Да, немало. Над «Азбукой» я работал около 20-ти лет. Еще я написал 4 тома «Русских книг для чтения», куда вошли более 100 сказок и рассказов. Каждый рассказ я переделывал по 10 раз, и он стоил мне большого труда.

УЧЕНИК: Спасибо, Лев Николаевич, за интересный рассказ. Желаю творческих успехов!

УЧЕНИК: Здравствуйте, уважаемая Астрид Линдгрен! Меня зовут Шевцова Алина. Я прочитала 2 ваши книги: «Малыш и Карлсон» и «Пеппи Длинныйчулок». Мне интересно узнать, как вам удалось так точно угадывать детские желания?

А. ЛИНДГРЕН: Я пишу так, чтобы было интересно читать самой.

УЧЕНИК: Вы обогатили детскую литературу фантастическими деталями, откуда вы их берёте?

А. ЛИНДГРЕН: Я думаю, что Карлсон и Пеппи Длинныйчулок появились из мира детских фантазий.

УЧЕНИК: А почему книга про Пеппи Длинныйчулок некоторыми людьми была воспринята с испугом?

А. ЛИНДГРЕН: Но, наверное потому, что Пеппи – девочка, привыкшая хулиганить почище мальчишек, появилась в те времена, когда главными увлечениями девочек было вышивание и возня с куклами. Но Пеппи остроумна и уверена в себе, ей под силу справиться с любыми проблемами.

УЧЕНИК: Я знаю, вы написали много замечательных сказок, которые читают дети всего мира. Какие награды вы получили за литературные достижения?

А. ЛИНДГРЕН: Самая главная премия: премия имени Ганса Христиана Андерсена, которую называют «малой Нобелевской», премия имени Льюиса Кэролла, награды ЮНЕСКО и различных правительств.

УЧЕНИК: Спасибо, уважаемая Астрид Линдгрен, за Ваши удивительные книги. Постараюсь прочесть все книги, написанные Вами.

Использованная литература:

  • А. Линдгрен. Малыш и Карлсон.
  • А. Линдгрен. Мои выдумки.

5 этап. Домашнее задание:

Исследовательская работа продолжается и дома. После изучения раздела «О братьях наших меньших» даю домашнее задание по карточке: определить вид текста - научный или художественный. Дети самостоятельно ведут исследование 2 текстов. Находят художественный текст – рассказ Е. Чарушина «Барсук» и текст научный. При проверке приводят свои доказательства, аргументы.

3. Рефлексия:

В качестве рефлексии прошу выполнить один вид работы. Это метод незаконченного предложения:

  • Исследовательская деятельность младших школьников – это ... .
  • Основная сложность организации исследовательской деятельности младших школьников в ... .
  • Исследовательская деятельность должна прослеживаться …

Итоги: В заключение хочется сказать, что каждый творчески работающий учитель должен сам для себя решить, как провести литературоведческий анализ на уроке. Но во всех случаях принципиально важна исследовательская направленность в работе. Надо научить детей видеть прекрасное, развивать в них эстетические чувства, это расширит их духовный мир, направит и обогатит личность.

Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
(Н.Рыленков)