Обучение путем исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов для разрешения вопросов мотивации школьников к учению. Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности учителя и ученика по поиску решения неизвестного, результатом которого является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Цель и задачи организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории:

В настоящее время история нашего государства подверглась жесточайшей ревизии: многие факты были пересмотрены и по-иному трактованы. Некоторые современные ученые предлагают свою версию исторических событий и даже новую хронологию истории. В таких условиях учащиеся не могут получить достаточно объективные представления, сделать правильные выводы. И именно поэтому учителю истории необходимо организовать на своих уроках исследовательскую деятельность. Учащиеся должны четко понять — изучать историю только по учебнику невозможно; оценить то или иное событие, опираясь на один, даже очень «солидный» исторический источник не является реальным.

Цель: обучение школьников умениям и навыкам исследовательской работы.

Основные задачи:

  1. Развитие способности у учащихся аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый материал.
  2. Овладение учащимися способностью формулировать проблему и гипотезу исследования.
  3. Обучение формам представления основных результатов исследовательской работы учащихся.

Основы организации исследовательской деятельности учащихся:

Организация исследовательского обучения должна быть реализована как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности. Изучение исторического материала происходит на основе документов и исторической литературы.

  • Урочная деятельность: исследовательские методы, проекты, творческие задания и др.
  • Внеурочная деятельность: лекция, практические занятия, лабораторные занятия, работа в архивах, библиотеках, работа в компьютерном классе.

При выборе методов исследования более приемлемым является теоретический вид исследования. Он необходим для того, чтобы факты, подвергшиеся отбору, классификации, анализу, сравнению, обобщению, объяснению и познанию причинно-следственных связей исторических явлений послужили подтверждением выдвинутых гипотез или опровержением.

Организовывая работу учащихся, мы исходим из того, что школьники должны иметь возможность не только получать знания по предмету, но и проявить себя, попробовать в различных видах деятельности. Учащимся могут быть предложены следующие виды деятельности:

  • изучение литературы по теме исследования;
  • анализ научной информации;
  • планирование исследования;
  • проведение исследования;
  • оформление и защита результатов исследования.

Такая деятельность позволяет развивать у учащихся исследовательские умения и навыки разного характера.

Уровни организации исследовательской деятельности:

1. Первый уровень. Урочная деятельность.

На первом этапе исследовательская деятельность понимается как форма учебной работы. Здесь формируются основы исследовательской деятельности. В работу включены все ученики. Основной задачей организации исследовательской деятельности является формирование умений и навыков, необходимых для критического осмысления исторического материала.

Ведущие виды деятельности: изучение документов и исторической литературы; анализ научной информации. Прежде всего, учитель рекомендует детям список литературы, необходимой для изучения исторического материала.

Выбранные виды деятельности способствуют формированию следующих умений и навыков:

  • библиографирование литературы по теме исследования;
  • реферирование литературы по учебному вопросу;
  • умение цитировать, ссылаться на авторов изученных исторических источников;
  • использование технических средств для переработки информации.

Рассмотрим пример.

История России. 10 класс (профильный уровень)

Тема: Образование древнерусского государства (10 часов)

1. Учитель рекомендует ребятам список литературы.

  • Н. Карамзин. История государства Российского.
  • С. Соловьев. История России с древнейших времен.
  • Н. Костомаров. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей.
  • С. Платонов. Полный курс лекций по русской истории.
  • Г. Носовский, А. Фоменко. Русь и Рим. Новая хронология.

Основа работы – «Повесть временных лет». «Повесть временных лет» — летописный свод Древней Руси. Текст летописи имеется у каждого ученика. Таким образом, в деятельность учащихся накануне изучения темы включены элементы поисковой деятельности.

2. Изучение учебного материала происходит на основе работы с фрагментами летописи. Учитель заостряет внимание ребят на проблемных местах летописи. Например, работа над документом, при которой используется только один фрагмент летописи. Возьмем сюжет летописи, повествующий о расправе князя Олега с киевскими князьями – Аскольдом и Диром.

Вопрос учителя: Какие противоречия вы видите в рассказе автора?

Ответ: Каким образом на могиле Аскольда могла быть поставлена часовня святого Николая. Принятие христианства на Руси состоится намного позже времен деятельности Олега.

Затем учащиеся делают вывод – христианство на Руси известно задолго до времен Владимира и даже раньше времени Ольги, якобы первой из русских князей, принявших крещение.

Вопрос учителя: Можем ли мы утверждать этот факт только на основе данных летописца?

Ответ: нет, т.к. на основе одного источника, нельзя сделать объективные выводы.

К сожалению, нам не доступны другие древнерусские летописи, поэтому работаем с рекомендуемой ранее литературой (класс поделен на группы). Каждая группа работает с определенным автором.

Задание: выясните, как историки интерпретируют этот факт?

Результат: данной литературы не достаточно, чтобы сделать определенные выводы. Вопрос остается открытым. Таким образом, произошло выявление проблемы, работать над решением которой учащиеся будут на втором уровне. Анализируя только один сюжет летописи можно выделить несколько проблем. Например, рассматривая вопрос о происхождении государства восточных славян, используем сюжет о призвании варягов. В повествовании автора прослеживаются пробелы, он слишком однозначно аргументирует цель призвания иноземцев. Возникают вопросы:

  1. Как новгородские словене допустили засилье варягов?
  2. Почему новгородцы так легко приняли варягов?

На основе противоречий выявляем проблемы:

  1. Роль варягов в образовании древнерусского государства.
  2. Происхождение слова «Русь».

В ходе учебно-исследовательской деятельности на этом уровне реализуется не только формирование перечисленных умений и навыков, но и выявление проблем. В результате выделяется группа ребят, заинтересованных в решении этих проблем. Именно эти учащиеся переходят на второй уровень исследовательской деятельности.

2. Второй уровень. Внеурочная деятельность

Основные задачи организации исследовательской деятельности на втором уровне:

  1. формирование умений и навыков, необходимых для ведения научно-исследовательской деятельности;
  2. выявление учащихся, склонных к научной деятельности.

Ведущие виды деятельности: планирование исследования, проведение исследования, оформление и защита результатов исследования.

Перечисленные виды деятельности способствуют формированию следующих умений и навыков:

  • постановка целей и задач исследования, разработка критериев их достижения;
  • разработка и формулирование гипотезы исследования;
  • планирование хода исследования;
  • оценка практической эффективности исследования.

Исследовательская деятельность на этом этапе реализуется, главным образом, в рамках элективного курса.

3. Третий уровень. Научно-исследовательская деятельность

На высшем уровне реализуются следующие задачи:

  1. Совершенствование умений и навыков научно-исследовательской работы;
  2. Подготовка выявленных учащихся для систематичной научно-исследовательской работы.

Ведущие виды деятельности: проведение исследования, защита результатов исследования.

Формируемые умения и навыки:

  • обоснование выводов;
  • защита перед аудиторией своих выводов;
  • убедительное отстаивание своих идей;
  • анализ выполненной работы.

Результат работы: участие в районных и краевых конкурсах и конференциях.