Вопрос активизации обучения учащихся относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения.

I. Методы активизации познавательной деятельности учащихся:

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний:

  • словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение);
  • наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов);
  • практические (лабораторные и практические работы).

Словесные методы:

  1. Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь на своих уроках, чтобы учащиеся могли свободно высказывать своё мнение и внимательно слушать мнение выступающих.
  2. Метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа.
  3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Организую самостоятельную работу следующим образом: классу дается конкретное учебное задание. Здесь есть свои требования: текст нужно воспринимать зрительно; нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания. Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся. Эффективными являются тестовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ.
  4. Метод проблемного изложения. На уроках использую проблемный подход в обучении учащихся. Основой данного метода является создание на уроке проблемной ситуации. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения.

Наглядные методы:

Частично-поисковый лабораторный метод. Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путём самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. Также используются методы устного изложения – рассказ и лекция. Активизацию познавательной деятельности можно проводить также на внеклассных мероприятиях.

Практические методы изучения окружающего мира:

На уроках окружающего мира учитель показывает детям различные опыты. Содержание, представленное в учебнике, подсказывает, какие опыты целесообразно провести. Например, изучение темы «Вещества» связано с целой серией опытов по определению свойств различных веществ. Дети не раз в быту сталкивались со свойствами воды, глины, песка, сыпучих продуктов, жидких веществ и могут назвать некоторые свойства веществ (растворяет, растворяется, лепится, рассыпается и др.). Вместе с тем повторение этих опытов весьма полезно, потому, что формирует у школьников общую характеристику понятия «свойство» и термины, ее определяющие, позволяет развивать умение сравнивать и делать самостоятельные выводы.

Например, учитель предлагает провести опыты с песком и глиной.

Цель: сравнить свойства песка и глины, составить их характеристики (выделить их свойства).

Оборудование: стаканчики (из-под йогурта), листы чистой бумаги, лупа, песок, глина, трехлитровая банка, закрытая крышкой с отверстием, и резиновая трубка.

Задания:

  1. С помощью увеличительного стекла нужно рассмотреть песчинки и кусочки глины. Дать им характеристику, используя слова-опоры (они могут быть написаны на доске): комочки, песчинки, рыхлый, слитный, легкий, тяжелый, липкий, не липкий.
  2. Будем сыпать песок и глину из стаканчика на лист белой бумаги. Обсудим вопросы: какое из этих веществ можно назвать сыпучим, какие другие свойства вещества делают его сыпучим?
  3. В трехлитровой банке с помощью резиновой трубки попробуем устроить «ветер» (опыт демонстрационный, проводит учитель). Обсудим вопросы: что происходит с песчинками, движутся ли кусочки глины так же быстро?
  4. Устроим игрушечный огород на листе бумаги. Обсудим вопросы: «Можно ли из песка сделать грядки, а из глины, а из смеси глины и песка?». «О каком веществе можно сказать «рыхлый»?», «Какое вещество быстрее забирает воду: песок или глина? Почему?», «В какое вещество легче «посадить» растение? Почему?», «Почему человек, сажая в землю растение, поливает его?».
  5. Намочим песок и глину, слепим из того и другого вещества фигурки. Подождем, пока они высохнут. Обсудим вопросы: «Из какого вещества легче лепить?», «Какие новые свойства приобретает изделие после высыхания?».

Участие или самостоятельное проведение элементарной опытной и экспериментальной работы является показателем высокого уровня развития умения вести наблюдения.

На уроках окружающего мира часто использую самые простые упражнения для развития умения мыслить, соображать. Речь о загадках. Приведу некоторые примеры загадок о природе.

  • Юркий маленький зверек по деревьям прыг да скок (белка).
  • На болоте росла, очень кислая была (клюква).
  • Если ты поранил ноги, ищи лекарство у дороги (подорожник).
  • Зимой спит, летом ульи ворошит (медведь).
  • Что за дерево стоит – ветра нет, а лист дрожит? (осина).
  • На дне реки лежит и усами шевелит (сом).

Загадки можно использовать для составления кроссворда. Логические задачи могут быть выражены в виде проблемных вопросов. Например, могут ли в пустынях жить растения наших краёв? Как они будут чувствовать себя во время песчаных бурь? Проблема может быть выражена не только в виде вопроса. Например, можно распределить по столбцам то, что умеют животные.

Среди логических задач проблемного характера большой интерес для младших школьников представляют так называемые «философские» задачи. Приведем несколько примеров. Учитывая уровень развития учеников, учитель может использовать «философские задачи» в разных классах.

  • С какими животными сравнивают иногда человека, если он трусливый (упрямый, сильный, медлительный, стройный, хитрый, изворотливый, верный)? Ответы: заяц, осел, лев, черепаха, лань, лиса, уж, собака.
  • Дополни высказывания:
    1. радио — ухо, а книга —
    2. радость — свет, а горе —
    3. труд — награда, а лень —
    4. ночь — тишина, а день —
    5. весна — рассвет, а осень —
  • Соедини линиями начало и конец пословиц.
    1. береги платье снову, а…. люби и саночки возить
    2. ученье свет, а…… честь смолоду
    3. любишь кататься……. неученье тьма
  • Соедини линиями название животного с соответствующим символом.
    • птицы
    • насекомые
    • звери
    Скворец, медведь, лось, муха, комар, лиса, воробей.
  • Соедини линиями слова противоположного значения.
    • Добрый — трусость
    • справедливость — несправедливость
    • честность — лживый
    • правдивый — бесчестный
    • леность — трудолюбие
    • смелость — злой

Одним из видов логических задач являются вопросы-тесты на сообразительность, смекалку, детскую эрудицию. Они могут быть в виде игровых упражнений, которые объединяются в коллективные игры типа «Что, почему, когда?», «Умники и умницы», «Поле чудес» и др.

Тест «Человек и его здоровье»:

  1. Во время дальней прогулки ты натер ногу. Как облегчить боль?
    1. подержать ногу в воде;
    2. помазать больное место йодом;
    3. приложить к больному месту чистый лист подорожника. (правильный ответ — в)
  2. Отвар какой травы пьют при бессоннице?
    1. валерианы;
    2. одуванчика;
    3. полыни. (правильный ответ — а)

Тест «Животные — живые существа, организмы»:

  1. Какая птица умело подражает голосам других птиц?
    1. кукушка;
    2. трясогузка;
    3. скворец. (правильный ответ — в)

Младшие школьники с удовольствием выполняют различные творческие задания, потому что этот вид работы позволяет ученику воображать, преобразовывать образы окружающего мира. Также использую на уроках творческие задания, связанные с продуктивной деятельностью: рисование, аппликация; в этом нам помогают рабочие тетради по окружающему миру, в которых дети работают на уроке и дома.

Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность учащихся начальных классов.

Всем известна детская любознательность: интерес к природе, людям, социальным явлениям. Этот интерес связан с потребностями детей в младшем школьном возрасте. Если учитель работает в зоне ближайшего развития, то интерес к познанию углубляется. Это необходимое условие развития познавательной деятельности школьников.

Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого человек приобретает знания, познаёт законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.

Познавательная деятельность начинается с исследовательской, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для решения различных практических задач, которые он ставит перед собой.

Приёмы активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира:

Человек не может существовать в мире и не познавать его. Учитывая психологические особенности младшего школьника, процесс познания должен вызывать устойчивый эмоциональный интерес ребёнка к приобретению знаний. Для этого учителя используют целый спектр методических приёмов:

  • Наглядность;
  • Художественное слово;
  • Технические средства;
  • Игру.

Интерес к окружающему миру является одним из видов общественного интереса, он проявляется в желании познавать различные стороны окружающего мира, использовать разные способы, чтобы узнавать новое, оценивать полученные сведения, выражать свое отношение к изучаемому объекту в различной деятельности: в высказываниях, рисунках и пр. Активность младшего школьника на уроке прямо связана с его познавательным интересом, поэтому развитие этого качества личности ученика положительно влияет на его познавательную активность.

Чтобы организовать интересную познавательную деятельность младшего школьника, необходимо применять дидактическую игру. Чем младше учащийся начальной школы, тем больше места на уроках окружающего мира должна занимать игра, особенно в первом и втором классах.

Дидактическая игра как метод обучения:

Дидактическая игра имеет огромное значение для уточнения и систематизации знаний детей, для развития основных компонентов учебной деятельности – умения действовать в соответствии с правилами, подчинять свои действия действиям других участников игры и т.д. Чем младше учащийся начальной школы, тем больше места на уроках окружающего мира должна занимать игра, особенно в первом и втором классах. Во время игры дети получают возможность высказать неправильное суждение и не получить отрицательной оценки, не боятся сделать что-то не так как обычно. Для многих игра является средством психологической реабилитации. Многие ученики младшего возраста болезненно реагируют на каждое замечание учителя и очень переживают. В игре отсутствие знаний или их неточность растворяются в сюжете, становятся воображаемыми. Поэтому ребёнок не опасается сказать что-то не так (ведь это говорит его герой).

Дидактическая игра выполняет несколько функций:

  • обучающую, воспитательную;
  • ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации, применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
  • мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

При отборе игры необходимо обратить внимание на наличие и чёткость её структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило, игровое действие.

Дидактическая цель – это то требование, усвоение которого учитель хочет проверить.

  • Например, игра «Что изменилось?» при изучении темы «Времена года»: проверить умение замечать происходящие изменения, проявлять наблюдательность, ориентирование в пространстве.
  • Игра «Кто это?» при изучении темы «Животные»: развивать умение детей составлять характеристику животного, выделять особенности его внешнего вида и характера.
  • Игра «Назови предмет и его свойство» при изучении темы «Свойства предметов». В мешочке сложены предметы с разными свойствами (стеклянный, деревянный, круглый, шершавый, бархатный и т.д.) Играющий берёт в руку предмет и, не вынимая из мешочка, определяет его свойство.

Игра «Хорошо или плохо?»:

Разделившись на две команды, ребята дают ответы на вопрос: «Хорошо или плохо нарвать большой букет ландышей, ромашек?».

Хорошо:

  • Цветы красивые, можно подарить кому-нибудь.
  • Хорошо пахнут.
  • Когда дома стоят цветы, становится уютно.

Плохо:

  • Быстро завянут, и их выбросят.
  • Если будешь рвать большие букеты, нанесёшь вред природе.
  • Они быстро исчезнут.
  • Леc станет некрасивым, пустым.

Уроки окружающего мира особенно ценны для развития ролевой игры, а значит, воображения. Начало игры — это создание воображаемой ситуации, постановка перед детьми задачи: «Представьте себе...», «Как будто бы...», «Если бы...» Например, при изучении темы «Сезонные изменения осенью» учитель предлагает детям поиграть в «лесное собрание»: «Представьте себе, что все мы — лесные жители, кто — насекомые, кто — звери, кто — птицы... Наступила осень. Заволновались в лесу звери и птицы, насекомые и пресмыкающиеся — скоро наступят холода. Решили собрать лесное собрание и узнать, кто как готовится к зиме...»

Дети распределяют роли: медведь — председатель собрания, дятел — секретарь. На собрание пришли еж, заяц, лиса, прилетели бабочки и птицы, приползли муравьи, жуки и ящерицы. Сначала нужно обсудить с детьми, что представляет собой этот персонаж, каковы его игровые действия, что он может рассказать про себя. В процессе игры, исправляя (дополняя, уточняя) высказывания ребенка, учитель не должен делать при этом никаких замечаний и порицаний. Чтобы игра развивалась интересно, учитель должен заранее сам наметить возможные варианты развития сюжетной линии: кого встретит герой, о чем пойдет разговор, что может п