Познавательно-исследовательская деятельность детей поначалу представляет собой простое экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны. С ростом и развитием дошкольников познавательно-исследовательская деятельность становится особой деятельностью со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

В младшем возрасте характер участия ребенка преимущественно заключается в наблюдении за деятельностью взрослых. В данном возрасте в ходе разработки проекта решаются следующие задачи:

  • развивать навыки вхождения детей в проблемную игровую ситуацию (здесь ведущая роль отводится педагогу);
  • активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации вместе с педагогом;
  • формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности, т.е. посильное участие в практических опытах.

Приемы, которые я использую для формирования познавательно-речевого развития:

  • Наглядные – наблюдения, рассматривание картин.
  • Практические – упражнения, игры, исследовательно-поисковая деятельность.
  • Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность, невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной.

При организации познавательно-речевого развития детей я опираюсь на следующие направления:

  • Совершенствование собственной речи. Дошкольник, проводящий большую часть времени в детском саду, воспринимает нашу речь как образец. Поэтому при общении с ребенком необходимо говорить правильно, не искажая звуков, не съедая окончаний. Особое внимание обращаю на произношение длинных и незнакомых слов. Я всегда заранее продумываю вопросы, предполагаю ответы детей, чтобы понимать, как может меняться ситуация.
  • Формирование представлений об окружающем мире. Здесь дети учатся объяснять мир: понимать, что происходит сейчас, предугадать, что произойдет в будущем, принимать нужные решения; определять свое отношение к происходящему: различать, что хорошо, а что плохо; выбирать, как поступить, чтобы потом не было стыдно.
  • Развитие любознательности. Я стараюсь поддерживать любознательность ребенка – вовремя и доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы, направлять детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умения делать выводы.
  • Организация игр. В игре дети овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Ведь в правилах игры заложен глубокий смысл – познание мира, воспитание определенных нравственных качеств.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас, улучшается грамматический строй речи (образование прилагательных от существительных, образование множественного числа существительных). Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, строить речевое высказывание в ситуации общения, договариваться со сверстниками во время деятельности, рассказывать о проделанной работе.