Несмотря на многочисленные исследования развития и преодоления стресса педагогов ОУ  в области педагогической психологии существует ещё множество нераскрытых тем. Одной из подобных является проблема связи копинг-стратегий педагогов ОУ с агрессивностью. В психологической науке так и чётко не раскрыта позиция авторов на данную проблематику, а ведь её важность и значимость для эффективного педагогического сопровождения образовательной деятельности достаточно велика.

Связаны ли между собой такие психологические феномены как копинг-стратегии и агрессивность? Действительно ли то, что использование непродуктивных копинг-стратегий  педагогов ОУ будет негативно влиять на их эмоциональное состояние и будет связано с ростом агрессивности? Какова роль профессионального стажа сотрудников в применении копинг-стратегий и роста агрессивности? Актуальность проблемы, недостаточная теоретическая разработанность, а также высокая социальная значимость изучения механизмов совладающего поведения личности в  условиях педагогической деятельности определили выбор темы и цель нашего исследования.

Методики нашего исследования: опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса(адаптирована Крюковой Т.Л., Куфтяк Е.В., Замышляевой М.С.); опросник уровня агрессивности А. Басса–А. Дарки (в модификации Резапкиной Г.В.).

Статистическая обработка данных проводилась с применением критерия Краскела-Уоллиса для выявления различий по показателям копинг-стратегий и агрессивности у педагогов ОУ , имеющих различный профессиональный стаж, коэффициент корреляции Спирмена для определения связи между показателями, а также с помощью дисперсионного анализа данных, позволяющего проанализировать влияние  педагогического стажа на применение неблагоприятных копинг-стратегий и агрессивность.

База и выборка исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №19 г. Белгорода им. В.М. Казанцева. Количество педагогиских работников составило 84 человека. Профессиональный стаж респондентов варьирует от 1 года до 20 лет.

Итак, в ходе нашего исследования мы выявили, что у педагогов с профессиональным стажем до 5 лет были выявлены высокие показатели по благоприятным копинг-стратегиям (самоконтроль, принятие ответственности, планомерное решение проблемы и положительная переоценка), а так-же низкий уровень проявления агрессивности. С увеличением педагогического стажа у педагогов ОУ имеется тенденция роста агрессивности за счёт применения и использования неблагоприятных копинг-стратегий поведения. Также были обнаружены различия между показателями продуктивных копинг-стратегий («самоконтроль», «принятие ответственности», «планомерное решение проблемы», «положительная переоценка»). С увеличением педстажа происходят изменения в структуре копинг-стратегий: соотношение, частота использования, характер. Также обнаружены различия между показателями непродуктивных копинг-стратегий («дистанцирование, «поиск социальной поддержки», «бегство-избегание»). С увеличением стажа работы происходят изменения в структуре копинг-стратегий: соотношение, частота использования, характер.

Наиболее интересными дополнительными данными нашего исследования, стало выявленное однофакторным дисперсионным анализом подтверждение влияние фактора на высоком уровне статистической значимости на такие зависимые переменные как копинг-стратегии и агрессивность педагогов ОУ . С увеличением стажа профессиональной деятельности, у работников образовательной системы может возникнуть профессиональная деформация, которая выражается как во внешних проявлениях, так и во внутренних изменениях. А также достаточно интересным нам показался тот факт, что с ростом профессионального стажа увеличиваются среднегрупповые значения индексов враждебности и агрессивности, что ещё раз подтверждает влияние стажа на эмоциональное состояние педагогов ОУ.

Разработанный ряд рекомендаций по формированию адаптивных и продуктивных копинг-стратегий поведения у педагогов ОУ способствует улучшению самочувствия, изменению формы переработки конфликта, уменьшает степень «бегства» в одну их трёх областей (работа, контакты, фантазии). Рекомендации направлены на эффективное овладение навыками саморегуляции в поведенческой и когнитивной сферах, а также на увеличение вариантности поведения педагогов, что способствует расширении возможностей переработки стрессовых ситуаций.