Одним из основных направлений реформирования современной системы образования является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Важным шагом в этом процессе стало принятие Федерального закона от 29.12.2012 г. No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в рамках которого законодательно определены статус учащегося с ОВЗ и необходимость создания специальных образовательных условий обучения для лиц с ОВЗ. Также законодательно закреплено право родителей на выбор формы образования для их ребенка, включая дистанционное обучение.

Особую группу обучающихся в краевом центре дистанционного образования детей-инвалидов (КЦДОДИ) Алтайского края составляют дети-инвалиды с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). Основная масса среди них - дети с церебральным параличом (ДЦП). Учащиеся с ДЦП нуждаются в создании специальных образовательных условий при обучении русскому языку с применением дистанционных образовательных технологий.

Основное усилие сетевых педагогов направлено на поиск таких условий обучения русскому языку, которые позволили бы преодолеть трудности в освоении учебного материала детьми с детским церебральным параличом на уровне стандартных требований общеобразовательной школы. Реальная педагогическая ситуация обнаруживает затруднения педагогов-практиков русского языка в обучении детей с данной патологией в условиях дистанционного образования. Включение детей с ДЦП в процесс дистанционного обучения выявляет противоречие между возрастающей потребностью обучения такой категории обучающихся и недостаточной разработанностью специальных условий, обеспечивающих процесс их успешного обучения.

Опыт работы в краевом центре дистанционного образования детей-инвалидов Алтайского края позволяет отметить определенные условия, направленные на преодоление трудностей обучения русскому языку детей с ДЦП.

В Положении о краевом центре дистанционного образования детей-инвалидов Алтайского края отмечено, что при отсутствии медицинских показаний возможно увеличение учебной недельной нагрузки от 1 до 5 часов. Распределение часов учебного плана производится с учетом индивидуальных особенностей, психофизических возможностей обучающихся и по заявлению родителей (законных представителей). Таким образом, в КЦДОДИ на изучение русского языка отводится большее количество часов в неделю, чем на традиционном индивидуальном обучении на дому, что создает условия для изучения школьного курса русского языка в более полном объёме обучающимся с ортопедической патологией.

Двигательное расстройство верхних конечностей при ДЦП оказывает неблагоприятное влияние на процесс письма. В КЦДОДИ среди обучающихся с ДЦП есть учащиеся, которые владеют навыками письма, и ученики, освоившие навык печатания на компьютере.

Наблюдение за обучающими с ДЦП, владеющими навыками письма, позволяет рекомендовать некоторые условия, помогающие преодолеть трудности, возникающие в процессе письма у детей-инвалидов с ДЦП, имеющих нарушения зрения и поражения средней тяжести верхних конечностей:

Трудности: Сдвиг тетради в процессе письма

Рекомендации: Использовать плотную обложку для тетради, чтобы расположение тетради на столе можно было зафиксировать скотчем.

Трудности: Нечёткий цвет письменных знаков и графических обозначений

Рекомендации:

  1. Использовать шариковые ручки «Stabilo», в которой пружинящий шарик позволяет подстроиться под любую силу нажима, не царапает бумагу (что часто раздражает детей) и пишет на любой поверхности страницы (матовой или глянцевой).
  2. Пользоваться крупным круглым простым карандашом с прочным грифелем, т.к. пальцы на трёхгранном карандаше чаще фиксируются не на гранях, а на рёбрах, и от этого пальцы кисти больше напрягаются и устают.

Трудности: Нарушение размеров букв и соотношение их по высоте и ширине

Рекомендации: Индивидуальный подбор тетрадей по виду разлиновки (1-4 вид), использование тетрадей разных видов разлиновки при выполнении классных и домашних работ.

Трудности: Невозможность вместить в строку графические обозначения над словами

Рекомендации: Записи в тетради следует делать через строчку, что обеспечивает свободное место для графических обозначений.

Трудности: Утомление в процессе письма

Рекомендации: Соблюдение ортопедического режима, обеспечивающего правильную позу при письме. Необходимость нескольких динамических пауз в процессе письма, включающие упражнения для отдыха глаз, мышц пальцев, кисти рук, предплечья и т.д.

Исходя из многолетнего опыта работы, следует отметить, что педагогам русского языка перед началом учебного процесса необходимо обратиться за помощью к психологу центра, чтобы знать особенности восприятия и переработки информации обучающихся с ДЦП. От того, какой канал у ребенка с ДЦП ведущий, зависит развитие важных навыков, например, чтения или письма, а также способ понимания, запоминания и воспроизведения информации. Учитывая канал восприятия и обработки информации, индивидуальные особенности данной категории обучающихся, позволяют учителям русского языка подобрать необходимые формы, методы и приемы работы, которые приводят к преодолению трудностей в освоении общеобразовательной программы по русскому языку и достижению положительного результата. Таким образом, индивидуализация обучения состоит в выборе и обосновании форм, методов и приемов работы, исходя из индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся с ДЦП. В качестве примера представлен фрагмент таблицы «Индивидуализация обучения русскому языку детей с ДЦП, обучающихся в КЦДОДИ».

Ученик 1:

Диагноз: спастическая диплегия (поражение нижних конечностей).

Канал восприятия: визуал.

Владеет навыками письма.

Обоснование индивидуализации в обучении: Повышенное утомление, в результате чего возникает двигательное беспокойство (усиленная жестикуляция); болезненно реагирует на тон голоса; наблюдается плаксивость. Выражен интерес к предмету, успешно осваивает общеобразовательную программу по русскому языку, коммуникабелен.

Индивидуализации в обучении связи со спецификой заболевания: Положительный эмоциональный фон урока, голос учителя спокойный, обязательна смена видов деятельности.

  • Наглядные методы: наблюдение, интерактивная иллюстрация, демонстрация.
  • Практические методы: упражнение, практическая работа.
  • Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой.
  • Интернет-ресурсы разнообразны, например:
    • кабинет русского языка и литературыhttp://ruslit.ioso.ru/
    • опорный орфографический компактhttp://sever-press.ru/ook/
    • электронный архив «Рукописные памятники Древней Руси»http://www.lrc-lib.ru/
    • интернет-учебник по фонетике русского языкаhttp://fonetica.philol.msu.ru/index1.htm
    • антикварная книгаhttp://www.ivki.ru/svitok/
    • словари русского языкаhttp://www.slovari.ru/default.aspx?s=0&p=221и т.д.
  • Самостоятельная работа в программах LibreOffice, PaintBrush, на виртуальной доске PiratPad.
  • 1-2 динамические паузы во время урока.

Ученик 2:

Диагноз: спастическая гемиплегия (поражение верхних конечностей), косоглазие.

Канал восприятия: визуал.

Владеет навыками письма. Ведущая левая рука.

Обоснование индивидуализации в обучении: Искаженное восприятие предметов, нарушение мелкой моторики, повышенная утомляемость, истощаемость внимания, несформированность пространственных представлений, низкая работоспособность, медленно включается в задание. Нарушение устной и письменной речи, ограничение словарного запаса, удовлетворительно осваивает общеобразовательную программу по русскому языку, средний уровень коммуникации.

Индивидуализации в обучении связи со спецификой заболевания: Охранительный режим обучения, создание ситуации интереса к предстоящей работе, период высокой работоспособности - первые 15-20 минут урока, чередование видов деятельности, 2-3 динамические паузы во второй половине урока, оптимальная продолжительность непрерывного письма – 10-15 минут.

  • Наглядные методы: наблюдение, статичная иллюстрация, демонстрация.
  • Практические методы: упражнение, практическая работа.
  • Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с электронной книгой.
  • Работа по развитию устной и письменной речи направлена на формирование умения связно, самостоятельно, последовательно и грамматически правильно излагать мысли, правильно строить предложения и грамматические конструкции.
  • Интернет-ресурсы разнообразны, например:
    • электронные пособия по русскому языку для школьниковhttp://learning-russian.gramota.ru
    • онлайн-тесты, интерактивные кроссвордыhttp://biouroki.ru/test/
    • В мире слов, букв и звуковhttp://igraza.ru/
    • Мир слова русскогоhttp://www.rusword.org
    • основные правила грамматики русского языкаhttp://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
    • Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифтыhttp://character.webzone.ru
  • Самостоятельная работа в программах LibreOffice, PaintBrush, на виртуальной доске PiratPad.

Ученик 3:

Диагноз: гиперкинетическая форма ДЦП (периодическое возникновение насильственных движений).

Канал восприятия: аудиал.

Не владеет навыками письма. Обучен печатанию на компьютере.

Обоснование индивидуализации в обучении: Наблюдаются подергивания мимических мышц, вздрагивания. Гиперкинезы усиливаются при резких движениях, отрицательных эмоциях. Быстрая утомляемость, смазанность устной речи, низкий уровень социализации. Малоактивен и малоразговорчив в общении с педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание. Ошибки в процессе выполнения заданий самостоятельно не замечаются.

Индивидуализации в обучении связи со спецификой заболевания: Требуется постоянное присутствие на уроке взрослого (родителя), оказывающего необходимую техническую помощь с учетом индивидуальных возможностей обучающегося, помогающего занять рабочее место, передвигаться, прочитать и выполнить задание и т.д. Охранительный режим обучения. Темп работы медленный. Письменный ответ с применением специального программного обеспечения (в связи с нарушением опорно-двигательного аппарата). Компенсаторно-нейтрализующие физкультминутки, позволяющие нейтрализовать стрессовые ситуации.

  • Словесные методы: рассказ, объяснение (повторение главного несколько раз), беседа, работа с электронной книгой.
  • Наглядные методы: наблюдение, интерактивная иллюстрация, демонстрация.
  • Практические методы: упражнение, практическая работа.
  • Интернет-ресурсы, например:
    • многоуровневые интерактивные таблицы (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0dd77bd9-1c17-4ea3-ac41-ac68b1f7f7e4/%5BIS-TA_05-11_04%5D_%5BIA_07-AT%5D.swf)
    • интерактивные тесты (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cea4f8-0a01-00ee-0170-ec24fc8d9220/%5BRUS5_010%5D_%5BIM_314%5D.swf)
    • коллекции рисунков с творческим заданием (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cfaf83-0a01-00ee-01f3-0035f5dc027f/index_listing.html)
    • лингвистические загадки (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cea039-0a01-00ee-016d-35360bf29f53/%5BRUS5_004%5D_%5BIM_116%5D.swf)
    • интерактивные конструкторы (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e411dd4d-fb27-4079-bf6e-05838020f733/ResFile.SWF)
    • электронные задания (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ff125525-afd9-4aea-b015-bcf0301c65f8/index_listing.html)

Реализация данных условий позволяет не снижать планку образования интеллектуально сохранных детей с детским церебральным параличом в условиях единых учебных требований, а варьировать педагогические условия во всей совокупности их составляющих, перенося тем самым акцент с индивидуальной недостаточности детей на качество образования.

Список литературы:

  1. Перспективы дистанционного обучения в России. URL:www.memoid.ru/node/Perspektivy_distancionnogo_obucheniya_v_Rossii(дата обращения: 20.11.2017).
  2. Петраченкова, Т.К. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья / Т.К. Петраченкова // Коррекционно-развивающее образование. 2013. № 4. С. 25-29.
  3. Петрова, С.А. Применение инновационных технологий в образовании. URL:http://tmo.ito.edu.ru/2013/section/222/96163/(дата обращения: 20.11.2017).
  4. Плонина, Н.А. Об организации дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.А. Плонина, Д.С. Силин, И.И. Рокицкая. Иваново, 2010. 87 с.
  5. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты / Е.С. Полат. М.: ИНФО, 2006. 167 с.