Одним из основных направлений реформирования современной системы образования является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья. Особую группу составляют дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Усилие сетевых педагогов направлено на поиск таких условий обучения русскому языку, которые позволили бы детям с двигательной патологией преодолеть трудности в освоении учебного материала на уровне стандартных требований общеобразовательной школы. Включение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в процесс дистанционного обучения выявляет противоречие между возрастающей потребностью обучения детей данной категории и недостаточной разработанностью специальных условий, обеспечивающих процесс их обучения.

Цель исследования: выявить оптимальные условия для дистанционного обучения русскому языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Объект исследования: процесс дистанционного обучения русскому языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Предмет исследования: специальные условия для дистанционного обучения русскому языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Гипотеза исследования: процесс обучения русскому языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с применением дистанционных образовательных технологий будет эффективным, если:

  • использовать специальное оборудование для проведения дистанционных уроков русского языка;
  • учитывать психофизиологические и индивидуальные особенности обучающихся, соблюдать общие методические рекомендации обучения детей с двигательной патологией.

Задачи исследования:

  1. Определить возможности дистанционного обучения в специальной педагогике на основе теоретического анализа литературы.
  2. Изучить специфику дистанционного обучения русскому языку детей, имеющих нарушения двигательных функций.
  3. Выявить условия, направленные на преодоление трудностей обучения русскому языку детей с двигательной патологией на базе краевого центра дистанционного образования детей-инвалидов Алтайского края.

Исследование проводилось на базе краевого центра дистанционного образования детей-инвалидов Алтайского края. Данные по заболеваниям обучающихся показывают, что дети с поражением опорно-двигательного аппарата составляют около 48% от общего количества. Самая большая группа - дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Количество учащихся с ДЦП увеличивается, что подтверждает актуальность проблемы.

Следует отметить, что двигательные нарушения при ДЦП сочетаются с психическими, речевыми расстройствами, нарушениями функций зрения, слуха, судорожными припадками.

Технические условия. Двигательное расстройство верхних конечностей при ДЦП оказывает неблагоприятное влияние на процесс обучения письму. Наблюдение показывает, что основные трудности, возникающие перед обучающимися, не владеющими навыками письма, связаны с использованием клавиатуры и мыши. Использование специальных технических устройств (накладные, виртуальные клавиатуры, джойстики и др.) и программного обеспечения (вспомогательные технологии) позволяют таким учащимся преодолевать эти трудности. Кроме этого, учитывая тяжесть двигательных, речевых, зрительных нарушений, необходимы настройки некоторых функций компьютера (увеличение области просмотра на экране, уменьшение скорости движения курсора, прокрутки и т.д.).

Организационно-педагогические условия. В центре дистанционного образования на изучение русского языка отводится большее количество часов в неделю, чем при традиционном обучении на дому, что создает условия для изучения школьного курса в полном объёме. В центре используется модель обучения "1 ученик - это 1 класс". Проведенный сравнительный анализ итоговых отметок показал, что 25% обучающихся, не владеющих навыками письма, за период обучения в центре повысили качество знаний по русскому языку.

У детей с ДЦП, освоивших навык письма, тяжесть нарушения двигательных функций влечет рассогласование сенсорных и исполнительных действий, препятствует адекватному графическому изображению. Практика обучения детей данной категории позволяет отметить особенности их письма, за которые не следует снижать оценку.

Обучающиеся с ДЦП имеют пропуски учебных занятий по уважительным причинам. Использование интерактивного мультимедийного учебного курса по русскому языку на платформе Moodle предоставляет возможность для самостоятельных занятий в удобное время. Учебный курс наполняется преподавателем дидактическими материалами с учетом психофизиологических особенностей ребенка.

Психолого-педагогические условия. Педагоги по русскому языку обращаются за помощью к психологу центра, чтобы знать особенности восприятия и переработки информации обучающихся с ДЦП. От того, какой канал у ребенка ведущий, зависит развитие навыков чтения и письма, способ понимания, запоминания и воспроизведения информации. Таким образом, индивидуализация обучения состоит в выборе и обосновании форм, методов и приемов работы, исходя из индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся.

Кадровое обеспечение. Анализ состава педагогических кадров центра дистанционного образования показал высокий профессиональный уровень педагогов русского языка, обладающих необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития обучающихся с ОВЗ и компьютерных технологий.

В заключении подведены итоги исследования и сделаны выводы:

  1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы определил роль дистанционных образовательных технологий в специальной педагогике.
  2. Основная идея дистанционного обучения – это разработка индивидуальной образовательной траектории ребенка с особыми потребностями, учитывая его индивидуальные возможности.
  3. Исследование подтвердило, что принципы гибкости, модульности и интерактивности, положенные в основу построения дистанционного урока, дают возможность реализовать дифференцированный подход в обучении русскому языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
  4. Индивидуализация в дистанционном обучении русскому языку предполагает учет личностных, психофизиологических и когнитивных особенностей каждого ученика с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
  5. Исследование позволило выделить имеющиеся у детей с патологией опорно-двигательного аппарата трудности в обучении русскому языку, которые обусловлены основным и сопутствующими заболеваниями.
  6. В соответствии с характером трудностей были выявлены специальные условия обучения русскому языку, направленные на преодоление данных трудностей в дистанционном образовательном процессе.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Специальные условия для дистанционного обучения русскому языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, направленные на качественное обучение, оказались эффективными.