Для выявления когнитивного компонента отношения к школе детей старшего дошкольного возраста мы использовали стандартную «Беседу о школе» Т.А. Нежновой [37, с.452]. В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех ориентаций в отношении школы и учения:

А – ориентация на содержание учебной деятельности и школьной жизни – высокий уровень; 

Б – ориентация на внешкольные атрибуты учебной деятельности школьной жизни – средний уровень;

В – ориентация на внеучебные виды деятельности и условия – низкий уровень.

Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Вопросы:

1. «Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?».

Далее ребенку  говорили: «Я буду рассказывать тебе малень­кие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже бывало или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь еще маленький, трудно тебе еще в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и поступила по-своему) — договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь себе, ты вы шел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит в школу, в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

6. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы приш­ла другая учительница или чтобы мамы заменили учителя?

7-8. Представь, что есть две школы — школа А и школа Б.

7. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физ­культуры — не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и мате­матика редко — по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

8. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он вниматель­но слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты бы хотел учиться?

9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам —дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить? Что бы ты выбрал?».

Литература

1.           Рыжков Н.Ю. Методики исследования уровня готовности детей к обучению в школе. // Практика административной работы в школе. – 2003. № 4.

2.           Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Яровлавль: Академия Холдинг, 2002. – 208с.

3.           Семаго Н.Я., Семаго М.М.  Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения.  // Школьный психолог. – 2003. №9.