Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 75» (МБДОУ «Детский сад № 75»)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ФИО: Немков Егор

202___/202___ учебный год

Разработали:

  • учитель-логопед ___________
  • воспитатель __________________
  • воспитатель __________________
  • музыкальный руководитель ____
  • инструктор ФИЗО _____________

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее Программа) разработана учителем-логопедом Себряевой Н.А., воспитателями Дерягиной Л.Б., Кутяковой И.С., музыкальным руководителем Калюга Е.П., инструктором ФИЗО Щепиной Е.Н., имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность и утверждена в соответствии с основными нормативными правовыми документами:

  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
  2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС ДО);
  3. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

1.1.1. Цели и задачи Программы:

Цели: Создание благоприятных психолого-педагогических условий для:

  • социализации и адаптации ребенка к условиям ДОУ;
  • коррекции недостатков в речевом развитии.

Задачи:

  • выявление особых образовательных потребностей воспитанника с ОВЗ, обусловленных структурой и глубиной имеющегося у него нарушений, недостатками в речевом и психическом развитии;
  • выбор оптимальных для развития воспитанника с ОВЗ коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
  • осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи воспитаннику с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
  • организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
  • реализация системы мероприятий по социальной адаптации и интеграции в среду сверстников;
  • системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка с ОВЗ в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
  • коррекция и развитие высших психических функций;
  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка с ОВЗ и психокоррекция его поведения;
  • смягчение характерного для воспитанника сенсорного и эмоционального дискомфорта;
  • повышение активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми;
  • преодоление проблем коммуникативного развития;
  • профилактику (предупреждение) вторичных отклонении в развитии и трудностей в обучении;
  • оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной помощи, связанной с воспитанием и обучением ребенка.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы

В основу формирования и реализации Программы положены следующие принципы:

  • принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
  • принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
  • принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
  • принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности воспитанника и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
  • онтогенетический принцип;
  • принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и коммуникативной деятельности, а также нормативным поведением;
  • принцип переноса усвоенных знаний, умений и навыков, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
  • принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
  • принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
  • принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;
  • принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
  • принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

Основные принципы коррекционно-развивающей работы:

  • принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;
  • принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;
  • принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
  • принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
  • принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;
  • принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Особенности развития воспитанника:

  • ФИО воспитанника: Немков Егор
  • Группа: № 02
  • Заключение ПМПК: имеются нарушения речи;
  • Рекомендуемая программа дальнейшего обучения: адаптационная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (с общим недоразвитием речи) с 01.09.2018 г. по май 2019 г.;
  • Уровень образования, рекомендуемый освоению: дошкольное образование;
  • Форма получения образования: очная;
  • Режим реализации образовательной программы: полный день.

Особенности поведения и эмоционального развития: С детьми играет с удовольствием, но очень эмоциональный, громко кричит, может поссориться и очень рассердиться, оскорбить детей, так как не умеет поддерживать игру. Обидчивый, присутствует двигательная расторможенность. Нуждается в контроле и многократном повторении требований взрослого.

Особенности речевого развития: Речь невнятная, бедный словарный запас, не проговаривает окончания слов, испытывает значительные трудности в повторении слов 2-3 типа слоговой структуры, в пересказе.

Математические представления: Испытывает затруднения при выделении характерных особенностей предметов и явлений, в количественном и порядковом счете в пределах 20, нет знаний состава числа 1 десятка. Делает ошибки в заданиях на ориентировку на листе бумаги.

Ознакомление с окружающим: имеет представление о себе, собственной принадлежности к полу, составе семьи, родственных отношениях, испытывает трудности в обобщении, классификации понятий и предметов, причинно-следственные связи устанавливает при помощи педагога.

Художественно-эстетическая деятельность: Испытывает затруднения в постройке композиции рисунка, рисует схематично; лепит несложные предметы, соединяя их путем прижимания друг к другу; возникают сложности с вырезыванием предметов.

Игровая деятельность: Играть предпочитает в подвижные игры. Иногда бывает агрессивен по отношению к детям. Правила игры не соблюдает, вины не признает. Трудовые поручения выполняет неохотно.

Физическое развитие: 2 группа здоровья. Низкий уровень моторного развития. Медлительность в движениях, нарушена координация. Низкий уровень развития всех физических качеств.

Самообслуживание: Очень плохо развиты навыки самообслуживания.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

  • расширение адаптивных возможностей воспитанника к условиям ДОУ;
  • социализация воспитанника, овладение им навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;
  • достижение воспитанником результатов освоения основных образовательных областей АОП ДОУ.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения воспитанника с ОВЗ в общественную жизнь. В результате освоения этой образовательной области планируется максимально возможное:

  • формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
  • формирование навыков самообслуживания;
  • формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
  • формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении;
  • развитие способности к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных процессов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ОВЗ обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. В результате освоения этой образовательной области планируется максимально возможное:

  • формирование и совершенствование перцептивных действий;
  • ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
  • развитие внимания, памяти;
  • развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа. В результате освоения этой образовательной области планируется максимально возможное:

  • формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;
  • формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
  • формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у воспитанника с ОВЗ:

  • сенсорных способностей;
  • чувства ритма, цвета, композиции;
  • умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. В результате освоения этой образовательной области нами планируется максимально возможное:

  • формирование двигательных умений и навыков;
  • формирование физических качеств и способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма;
  • формирование пространственных и временных представлений;
  • развитие речи посредством движения;
  • управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет;
  • формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно-педагогической работы

Содержание обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

При отборе содержания учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанника, а также спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей. Отбор содержания психолого-педагогической работы осуществляется на основе принципа комплексного тематического планирования и представлен в АОПР ДОУ.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

При реализации задач данной образовательной области у воспитанника формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение воспитанником общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку занять определенное положение в коллективе сверстников. Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение воспитанника в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

  • в повседневной жизни путем привлечения внимания воспитанника к другим детям, участие в коллективных мероприятиях;
  • в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
  • в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
  • в процессе хозяйственно-бытового труда и в других видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В работе по формированию социальных умений у воспитанника важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:

  • прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
  • гигиенические навыки: обучение умению выполнять гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, и т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, салфетка, губка, полотенце, расческа, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
  • одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма. Воспитанник может оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений. Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

  • пользование общественным транспортом;
  • правила безопасности дорожного движения;
  • домашняя аптечка;
  • пользование электроприборами;
  • поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
  • сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций воспитанник усваивает правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние. Особое место в образовательной области по формированию социально- коммуникативных умений занимает обучение воспитанника элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

  • организацию практической деятельности с целью формирования у навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
  • ознакомление с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
  • обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
  • обучение уходу за растениями, животными;
  • обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
  • изготовление коллективных работ;
  • формирование умений применять поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, воспитанник учится действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности осуществляется с учетом психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. Освоение социально-коммуникативных умений обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения. Для воспитанника целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном ему материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми он сталкивается. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном воспитаннику уровне.

Разделы

Содержание коррекционно-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Развивать навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение делиться со сверстниками, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать сверстнику. Приучать воспитанника к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Познакомить воспитанника с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Формировать у воспитанника навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Воспитывать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Воспитывать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду.