Лукоянова Надежда Константиновна: Преподаватель по классу фортепиано МБОУ ДО «ДШИ», г. Нелидово, Тверская область.

Личность учителя для продуктивности педагогического процесса имеет самое первостепенное значение. В этом процессе участвуют обязательно две стороны — обучающий и обучающийся. Обучающий (учитель) не может не иметь перед собой цели своего труда – ученика или многих учеников. Итак, в школе урок обязательно процесс двусторонний. В этом процессе весьма важное значение приобретает вопрос общения. На уроке обучаются, как минимум, две личности – учитель и ученик. Так обстоит дело на индивидуальном уроке. На уроке групповом иное численное соотношение сторон: учитель один, учеников несколько. Иными будут и формы обучения.

Все выдающиеся педагоги различных времен и специальностей сходятся на том, что успешность обучения в очень большой мере зависит от того, как ученик воспринимает самого обучающего его учителя. Отношение ребенка к знаниям и их лучшее усвоение самым тесным образом связано с человеческими отношениями в период обучения. Учебный процесс не может быть чисто механической передачей знаний от обучающего к обучаемому, а базируется в первую очередь на их личностных контактах. Психология специально занимается проблемами личности и общения. Психологические категории самым непосредственным образом связаны с педагогикой и для успешной работы их знание совершенно обязательно.

Внимание: свойство необходимое ученику в процессе познания. Но учителю это свойство нужно вдвойне: внимание к своей работе в момент работы и внимание к своему ученику, как личности, с которой общаешься и реакции которой нужно всё время ощущать.

Память: учителю нужна особо память на людей и их особенности, их реакции и возможности для последовательной и продуктивной работы.

Воображение: это умение встать на место человека, в данном случае своего ученика, чтобы лучше его понять, и это очень важно в педагогической работе.

Эмоции и чувства, воля и характер, темперамент и способности – всё это свойства личности того ученика, с которым педагог общается и которые надо изучить так, чтобы использовать с наибольшей результативностью. Однако, не только личность ученика должна быть в центре внимания учителя, но и собственные личностные качества, которые можно использовать, зная их положительные стороны и уметь регулировать, если знаешь их стороны отрицательные. Успешность общения для человека зависит от глубины его оценки своей собственной личности. Так что древняя мудрость: «Познай самого себя» — имеет самое прямое отношение к общению педагога со своим учеником.

Психологи заметили, что люди вызывают в нас более сильный эмоциональный отклик, чем предметы и явления. У педагога, которого ученики любят, они лучше усваивают предмет, который он преподает. И наоборот, педагог, вызывающий у своих учеников негативное отношение, добивается успеха только при помощи чрезвычайной строгости, иногда граничащей с деспотичностью. Способность к сопереживанию – признак человека с нормально развитыми интеллектом и эмоциональностью. Для хорошего педагога это качество так же необходимо, как и для всякого хорошего руководителя, имеющего дело с подчинёнными. Вот почему успех педагогического процесса зависит от того, как в руководителе этого процесса, то есть – учителе, сочетаются эти два свойства.

Интерес к делу: для педагога – это правильная оценка своих профессиональных возможностей и постоянное повышение своего мастерства.

Интерес к человеку: это непременная любовь к детям, и к своим ученикам в частности, а также обязательное знание их особенностей и возможностей.

Итак, в педагогическом процессе роль педагога – это роль руководителя этого процесса. Хороший педагог должен обладать очень многими качествами. Каковы же критерии в оценке педагога, как определить, хороший он или плохой? Если у педагога многолетний стаж, то оценить его можно по качеству его «продукции»: сколько он воспитал хороших специалистов или сколько его учеников успешно продолжают обучение по той же профессии.

Ну, а если педагог только начинает свой трудовой путь? Наличие необходимого для успешной работы качеств и будет таким критерием.

  • Хороший педагог отличается богатством восприятия своих учеников, плохой – бедностью своих критериев.
  • У хорошего учителя много способов воздействия на нерадивого ученика, у плохого их значительно меньше.
  • Хороший учитель редко высмеивает ученика, угроза стоит на одном из последних мест, и он никогда не прибегает к нудному морализированию. У плохого учителя высмеивание стоит на первом месте среди методов воздействия, и угрозы применяются им очень часто.

Руководящая роль педагога в учебном процессе заключается в том, чтобы он сумел вызвать активность своего ученика, пробудить в нем интерес к своему предмету и желание обладать новыми для него знаниями. Только одна увлеченность педагога своим предметом не решает успеха дела, если он не умеет обращаться к эмоциям своего ученика, причем эмоциям обязательно положительным. То, что нравится, увлекает, то всегда быстрее и лучше получается. И все педагогические замыслы, методические поиски будут совершенно бесполезны, если у ученика нет желания учиться.

Сложность педагогической работы не в том, чтобы заставить захотеть учиться. Заражение своего ученика энтузиастическим отношением к музыке, предоставление ему в нужный момент самостоятельности и свободы выбора, поощрение трудолюбия и упорства в совершенствовании мастерства, а не ставка на природный талант – всё это мы проходим в практике преподавания лучших учителей музыки. У талантливого педагога ученики прилежно трудятся сами, так как они хотят работать. Умелой похвалой, вовремя найденным педагогическим приемом такой педагог вселяет в своего ученика уверенность в своих силах, желание достигнуть большего. Эта уверенность в том, что он достигнет успеха, порождает в самом ученике и усидчивость, и целеустремлённость, необходимые для достижения той цели, которую ставит перед ним учитель.

Мастерство педагога имеет несколько сторон, одинаково важных для успешной работы.

  1. На первое место здесь, конечно, следует поставить владение своим предметом в самом широком смысле этого слова. Для преподающего любой предмет будут справедливы слова педагога – артиста: «Чтобы иметь право учить, я должна сама не отставать от жизни. Это трудно, требует сил, выдержки, воли. Иначе педагог, порой незаметно для себя, сдает свои педагогические рубежи. Нельзя требовать от других того, что не выполняешь сам. Знаний, которых хватило бы на всю жизнь, нет. Значит, этот запасник надо пополнять ежедневно. Только тогда можно заниматься педагогикой с открытой душой и чистой совестью.» Для педагога – инструменталиста все сказанное выше можно понимать, как такое владение своим инструментом, чтобы всегда иметь возможность показать ученику, как играется тот или иной пассаж. В воспоминаниях о Д. Ф. Ойстрахе его ученика О. Крысы рассказано, что Ойстрах показал однажды ученику коду из концерта Венявского, а потом сознался, что не играл этого сочинения уже 25 лет, то есть весь скрипичный репертуар был у него «в руках» всегда, и такое владение своим инструментом и было составной частью его педагогического мастерства. Это, конечно, совершенно не означает, что надо обучать учеников «с рук». Но показывая, педагог сам точно может почувствовать, почему то или иное место не получается, и найдет способ показать, как достигнуть того, чтобы получилось. Что касается самого показа на уроке, то единого рецепта здесь быть не может. Одни признанные педагоги – мастера показывали много, другие, наоборот, совсем не играли. Л. Коган не играл сам на уроках, считая, что показ заставляет ученика подражать, а не работать самостоятельно. Ойстрах и Козолупов охотно показывали на своем инструменте, а Борисовский всегда на инструменте ученика, а не на своем, он же часто сам аккомпанировал ученику. Игумнов чаще всего «прибегал к непосредственному показу, причем на слова был скуп, но иногда, с целью развития творческого воображения ученика, прибегал и к помощи поэтических образов». При этом «показ производился всегда за вторым роялем и обладал огромной силой художественного воздействия». Конечно, здесь речь шла о педагогах консерваторских, работающих с учениками другого уровня, чем в ДШИ. Но и в ДШИ можно применить эти сведения и пользоваться той или иной системой, в зависимости от возможностей как ученика, так и учителя, что и можно видеть на практике у разных учителей. Педагог ДШИ не обязательно должен играть на инструменте так, как Ойстрах, Ростропович или Игумнов, но владеть тем репертуаром, на котором он учит своих учеников, он обязан в совершенстве. Это, казалось бы, бесспорное положение, далеко не всегда соответствует тому, что можно увидеть и услышать на уроках в музыкальных школах.
  2. Вторым обязательным условием педагогического мастерства является владение методикой преподавания. Есть такие учебные дисциплины, где методика разработана очень четко и проверена многими годами преподавания. Есть так же, где подход к предмету допускает применение разных методик. Обязательностью педагога является ознакомление с разными методиками. При этом всегда следует помнить, что при всем различии приемов игры на разных инструментах некоторые чисто методические приемы имеют много общего и можно найти интересные и применимые для «своего» инструмента приемы в методической литературе для других музыкальных специальностей. Так пианистам будет весьма полезно познакомиться с советами по выбору репертуара и порядку работы над произведением в книге скрипача Янкелевича, а педагогам-струнникам узнать о системе музыкального воспитания К. Орфа и так далее.
  3. Третьей стороной педагогического мастерства является педагогический опыт. Опыт должен быть обязательно свой собственный, личный, и он не зависит только от тех педагогов, которые учили нас самих, как бы хорошо они это не делали. На различных курсах повышения квалификации, педагогических конференциях и мастер-классах можно узнать что-то новое для себя, своей методики, но опыт – это только своя собственная работа. Ведь ученики бывают самые разные, подход к ним тоже разнообразен и приемы различны. Индивидуальный подход к каждому своему ученику, умение найти общий язык с каждым из них, уважение к его личности и способностям – все это требует от педагога большой гибкости и обогащает его самого как специалиста. «Учить — учась» — этот афоризм Станиславского Кнебель называет «гениальной формулой педагогического процесса». Педагог сам учится в процессе работы, трудные ученики дают ему даже больше поводов для размышлений. Рост мастерства – это и есть педагогический опыт.

Итак, ученик в педагогическом процессе играет роль не только пассивную. Он не только учится сам, но, как оказывается, ещё и учит чему-то своего учителя. Более того, педагог всегда должен допустить мысль о том, что ученик может быть и способнее, и умнее, чем он сам. Но у педагога в «активе» его опыт и чисто педагогический талант, и он может и должен помочь ученику идти вперед и, что не так уж редко бывает, на каком-то этапе перегнать своего учителя.

Личность педагога – это фактор, играющий решающую роль во всем педагогическом процессе. Личность учителя может определить всю дальнейшую судьбу будущего члена общества. Огромная ответственность лежит на педагоге, чей личный пример, культурный и моральный облик находятся под самым пристальным вниманием подростков и являются примером для подражания. Увлеченность своей работой, полная самоотдача в занятиях с учениками — эти качества всегда отмечались учениками и последователями крупнейших педагогов Макаренко, Сухомлинского, Столярского, Козолупова, Ойстраха, сестер Гнесиных и многих других, как музыкантов, так и не музыкантов. Эта увлеченность и заинтересованность обязательно порождали наряду с требовательностью к ученику, и требовательность к самому себе, к росту своего мастерства, нежелании остаться на одном месте.

Личностные качества педагога включают в себя и многие свойства, определяющие его чисто человеческие черты. Педагогика, конечно же, требует большого запаса терпения и выдержки. Остроумие, меткость замечаний, уместные и запоминающиеся шутки – все это очень помогает в работе и является чисто отличительным качеством хорошего педагога. Так в воспоминаниях о Козолупове можно найти рассказы о его юморе и о том, что строгость и требовательность сочетались в нем с вниманием к жизни всех своих учеников, которым он был не только учителем, но и другом и советчиком. Он находил для этого время при огромной педагогической и исполнительской нагрузке, ведь сам он концертировал до 70-летнего возраста.

Характеры у педагогов, конечно, весьма разнообразны. Но педагог не может себе позволить забыть, что за ним зорко наблюдают внимательные глаза его учеников, и его поведение служит для них образцом и критерием своих реакций. Педагог обязан владеть техникой управления своим поведением, сохранять ровное и спокойное настроение на уроке и не «срываться», когда у него на душе собственные нелегкие переживания.

Все эти требования к личности педагога и его поведению покажутся чрезмерно трудными. Но на самом деле это все совсем не трудно, если любишь свою профессию и своих учеников, а кроме того хочешь быть просто хорошим человеком.