Системно-деятельностный подход в образовании выдвинул на передний план следующие методические принципы: ориентация на развитие компетенций, ориентация на деятельность, ориентация на ученика, активизация деятельности ученика, ориентация на интерактивные формы обучения, автономное обучение, ориентация на межкультурный аспект обучения, ориентация на многоязычие и ориентация на выполнение поставленных задач. Среди перечисленных принципов центральное место занимает принцип ориентации на деятельность. В монографии «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка» указывается, что «пользователи и изучающие язык рассматриваются как субъекты социальной деятельности, то есть как члены социума, решающие задачи в определенных условиях, в определенной ситуации, в определенной сфере деятельности». Вследствие этого во многих программах обучения иностранному языку в средней и высшей школе на первый план ставится принцип ориентации на деятельность.

Применение принципа ориентации на деятельность на уроках иностранного языка означает, что учащиеся должны быть в состоянии действовать в аутентичных ситуациях общения. Это подразумевает, что учащиеся должны обладать определенным уровнем развития лексических и грамматических компетенций.

С принципом ориентации на деятельность тесно связан принцип ориентации на развитие компетенций. Каждый урок иностранного языка нацелен на развитие определенных компетенций. На таком уроке должен быть проведен и контроль того, в каком объеме после определенного времени учащиеся владеют указанными в целях урока компетенциями. Однако необходимо учитывать, что не все компетенции подлежат контролю. Так, развитие общих компетенций невозможно проверить на уроке иностранного языка. В основном подлежит контролю формирование и развитие лингвистической компетенции и её составляющих, а также способность и готовность осуществлять устное и/или письменное общение.

Учитель иностранного языка, планирующий урок на основании принципа ориентации на развитие компетенций, должен четко представлять себе не только те компетенции, которые подлежат формированию и развитию на данном уроке, но и то, как, с использованием каких упражнений и заданий он достигнет данного результата. Принцип ориентации на развитие компетенций означает, что желаемый результат обучения должен быть сформулирован как дескриптор, т.е. должно быть описано, что учащийся должен знать, что уметь, чем владеть на определенном уровне развития данной компетенции.

Необходимо также представлять, как будет осуществляться контроль/само-контроль развития той или иной компетенции. При этом учащиеся должны четко представлять себе, для чего они изучают тот или иной материал, выполняют то или иное задание, тест, контрольную работу и т.д.

Принцип активизации деятельности ученика исходит из того, что учащиеся, которые принимают участие в планировании и проведении самого урока, активны на уроках, глубоко и основательно занимаются предметом изучения, глубже перерабатывают материал, достигают лучших результатов. Активные учащиеся задают вопросы, участвуют в проведении рефлексии на уроке, обмениваются мнениями, самостоятельно изучают и открывают для себя новые языковые структуры и пытаются сформулировать правило, могут самостоятельно провести контроль и самоконтроль выполненного задания. Активные учащиеся работают над выполнением определенных задач мотивированнее и более сконцентрировано, тем самым развивают у себя понимание того, как можно и нужно изучать иностранный язык. Применение принципа активизации деятельности ученика предполагает то, что учащиеся, которые активно участвуют в учебном процессе, достигают лучших результатов обучения. Вследствие этого повышается мотивация учащихся к овладению того или иного предмета.

Принцип ориентации на интерактивные формы обучения означает, что учащиеся при выполнении различных заданий урока взаимодействуют друг с другом, учатся лучше понимать друг друга, они учатся выражать свои собственные мысли и свою собственную точку зрения, объяснять её при необходимости другим. Они могут понимать тексты на иностранном языке и сами их создавать, могут общаться с представителями различных культур. Учитывая данный принцип, учитель может предложить учащимся на уроке различные формы взаимодействия учащихся друг с другом, например, ролевую игру, а также использовать различные социальные формы взаимодействия (парную, групповую, фронтальную работу) или сформулировать задания, к примеру, убеди своего одноклассника, выясни у своего одноклассника что-либо, проинформируй своего одноклассника о том, что ему незнакомо и т.д. 

Принцип автономного обучения предполагает, что учитель должен научить учащихся осознанно выполнять различные задания, понимая, для чего они выполняются, как их выполнение будет влиять на результат обучения. Применение данного принципа поможет более эффективно использовать имеющийся у учащегося опыт в изучении иностранного языка и нацелить ученика на его дальнейшее изучение.

Принцип ориентации на межкультурный аспект обучения предусматривает, что языковая деятельность тесно связана с культурным контекстом, поэтому на уроке иностранного языка необходимо создавать такие ситуации обучения, чтобы учащиеся знакомились с культурой изучаемого языка. На уроке учащиеся должны понять общие черты и различия коммуникативных действий на родном и на иностранном языке, приобрести знания и коммуникативные стратегии, чтобы в дальнейшем суметь ориентироваться в культурной среде изучаемого языка.

Принцип ориентации на выполнение поставленных задач тесно связан с принципом ориентации на деятельность. Принцип ориентации на выполнение поставленных задач исходит из того, что учащиеся постоянно выполняют поставленные перед ними задачи, не обязательно связанные с языком. На уроке иностранного языка применение данного принципа подразумевает, что учащиеся, выполняя задания, применяют языковые средства и правила, но в отличие, к примеру, от грамматических заданий, они не ставятся в фокус интересов учащихся.

Соблюдая принцип ориентации на многоязычие, учитель должен учитывать предыдущий языковой опыт учащихся, как опыт изучения какого либо другого иностранного языка, так и опыт изучения родного языка. Это поможет в изучении второго и всех последующих иностранных языков.

Данные методические принципы не должны пониматься как отдельные принципы. Они представляют собой единое целое, дополняют друг друга. Соблюдение данных принципов поможет по-новому построить урок иностранного языка с соблюдением всех требований системно-деятельностного подхода.